試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字與閱讀教學(xué)

莫翠香

摘 要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的位置。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別漢字的能力，從而讓學(xué)生掌握最基本的漢字知識(shí)。另外，教師在教學(xué)中，需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系，并提出了幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展也得到了質(zhì)的飛躍。其中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與閱讀教學(xué)則是需要學(xué)生充分掌握的教學(xué)內(nèi)容，只有正確處理二者之間的關(guān)系，才能確保語(yǔ)文教學(xué)效果的良好程度。

一、識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

識(shí)字與閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的關(guān)系就好比是魚(yú)和水的關(guān)系，相互依存，缺一不可。如果沒(méi)有識(shí)字作為支撐，閱讀也就無(wú)法順利進(jìn)行;只有識(shí)字教學(xué)，閱讀也不會(huì)有什么效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想要認(rèn)識(shí)大量的文字，最終的目的終究還是要回歸到熟練閱讀，就像是沒(méi)有萬(wàn)千河流的涌入，大海的磅礴氣勢(shì)終將不復(fù)存在。因此，閱讀的前提是識(shí)字，而識(shí)字的多少，只管影響著閱讀的深淺程度。由此證明，識(shí)字教學(xué)是閱讀的前提條件，學(xué)生只有學(xué)會(huì)識(shí)字，才能明確理解字、詞、句等具體的意思，才能獨(dú)立自主得進(jìn)行閱讀，進(jìn)而獲得理想的閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分理解閱讀與識(shí)字二者之間的關(guān)系，才能確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)的具體結(jié)合策略

1.在閱讀中有效識(shí)字

小學(xué)階段的學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，還無(wú)法掌握漢字的字形規(guī)律，幾乎處于一無(wú)所知的狀態(tài)，耿無(wú)法通過(guò)分析字形記住漢字的寫(xiě)法。這時(shí)，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)讀開(kāi)始學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生逐一朗讀需要學(xué)習(xí)的漢字，之后要求學(xué)生自行朗讀，以此增強(qiáng)學(xué)生熟悉漢字的程度。然后，教師還要通過(guò)板書(shū)給學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)，講解漢字特點(diǎn)，講解過(guò)程應(yīng)該將漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與生活中的常見(jiàn)事物相結(jié)合，有助于提高學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的感知和聯(lián)想能力。同時(shí)，學(xué)生在掌握了一定的漢字讀音、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后，教師還要給學(xué)生講解具體漢字所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，并進(jìn)行示范，最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，利用所學(xué)漢字造句，從而促使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，還能提高識(shí)字的有效性，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)漢字造句能力的培養(yǎng)。

隨著識(shí)字的不斷進(jìn)行，學(xué)生的漢字和詞匯儲(chǔ)備都會(huì)獲得大幅度的提升。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，識(shí)字與認(rèn)詞貫穿于閱讀的全過(guò)程。

我在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生課文的大概內(nèi)容有初步的了解，再進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生將課文中的生字與圖片內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握文中生字讀音及意義，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

2.識(shí)字中有效閱讀

學(xué)生通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)的熟練運(yùn)用，進(jìn)行一系列的讀識(shí)和認(rèn)知，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。具體而言就是，語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)認(rèn)知世界，從而促使學(xué)生完善自我，發(fā)展學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是單純地依靠死記硬背，肯定不能很好的掌握這門(mén)語(yǔ)言。這就要求教師在教學(xué)中，除了要傳授給學(xué)生漢字含義及語(yǔ)法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的句子中理解詞語(yǔ)的深層次含義。

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀漢字，形成良好語(yǔ)感。學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感受力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。語(yǔ)感既可以是讀者在識(shí)字中結(jié)合自身生活經(jīng)歷的過(guò)程，也是讀者鑒賞文學(xué)作品的必備條件。同時(shí)，一個(gè)人的語(yǔ)感的敏銳性決定著他對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的同時(shí)，還能確保學(xué)生對(duì)字詞運(yùn)用的充分掌握。

其次，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，一個(gè)字或一句話就可以代表整個(gè)文章的基調(diào)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該以這些關(guān)鍵字或詞作為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文情感，對(duì)漢字內(nèi)涵進(jìn)行感悟。

三、做好課前準(zhǔn)備

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要想將識(shí)字與閱讀教學(xué)相結(jié)合，必須要考慮以下幾點(diǎn)問(wèn)題：司儀，教師應(yīng)該以學(xué)生共同存在的問(wèn)題，進(jìn)行生字詞的講解;第二，根據(jù)上下文，與生活實(shí)際相聯(lián)系，或教給學(xué)生查閱字典等，以此引導(dǎo)學(xué)生理解漢字;第三，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)文章主旨進(jìn)行概括，而不是依靠其他參考工具書(shū)等;第四，組織學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，有助于提高學(xué)生所提問(wèn)題的價(jià)值，并讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解和掌握。

總之，識(shí)字和閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是相輔相成，缺一不可的。如果沒(méi)有了識(shí)字，閱讀也就不會(huì)存在;若是沒(méi)有了閱讀，識(shí)字也就失去了原本的意義，不斷地識(shí)字有助于學(xué)生閱讀能力的提升，大量的閱讀有助于學(xué)生識(shí)字量的增加。因此，教師在教學(xué)中要正確把握識(shí)字與閱讀之間的關(guān)系，幫助學(xué)生為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生構(gòu)建自己的美麗藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)

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