班主任如何正確使用批評方法

鐘玉娣

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，肩負著學生思想品德的教育和引導職責。在教學中，我們每天都有可能遇到學生犯錯，對于學生錯誤的思想和行為，作為教師，在這種情況下我們都會想到去批評、引導學生。但是如果方法不當，往往會事倍功半，起不到效果，反而會讓學生產生逆反心理。所以，用正確的批評方式去教育這是很必要的。但如何去批評才能讓學生樂于接受，而不產生逆反心理，才能使教育取得良好的效果呢？這是令我們廣大班主任頭疼而又值得深思的一個問題。

我從教以來中擔任班主任工作已有16年了，我自己深有感悟：現在的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力較差，當班主任如果還是用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，不僅收不到預期的效果，而且還會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉變的難度。因此，作為班主任就必須認真研究和探索批評的藝術，講究批評的藝術性運用，往往事半功倍。在多年的班主任經歷中，本人對如何用批評的藝術教育學生有如下體會：

一、明確目的

目前，班主任不能正確使用批評武器的有三種情況：

1.對犯錯誤的學生睜一只眼閉一只眼，最多說：“以后注意點，不要再這樣了。”這類的話語而敷衍過去。學生往往聽了之后就忘記，也根本不會把班主任的話記在心里。

2.對學生所犯的錯誤的性質、原因、危害性不作具體的分析，不給指出改錯的途徑，而是說一大串道理，學生聽后沒有任何的反應。

3.一聽說班上某學生犯錯誤，教師立刻火冒三丈，不問青紅皂白，大發雷霆地嚴厲指責批評，轟得表面上服從，過后又依然故我。顯然，這是弄錯了批評的前提。

類似這些批評沒有目的，當然就起不到教育作用。須知，批評不是目的，只是手段，它的目的是幫助學生改正缺點，要讓學生知道這樣做究竟錯在哪里？而你又想通過這次批評要讓學生明白什么道理？因此，班主任要從育人的崇高目的出發，通過適當的批評，使學生改正錯誤。

二、對癥下藥

班主任在批評學生時，應根據他們的不同性格特點，采取不同的方法。

1.對性格內向的學生，批評時語言要婉轉含蓄，態度和藹可親，可采用詢問式。詢問他的家庭、學習、興趣等情況，然而不是指出他犯了什么錯，而是旁敲側擊地讓他反映班上有什么不良現象，并請他對此現象提出改進意見。當然，班主任的主要目的不在于他能提出什么好的建議，而在于讓他從這些交談中體會到老師的用意，分清對與錯。

2.對性格外向且有些態度不誠懇接受別人批評的學生，批評要嚴厲，一定要準確地指出其犯錯的時間、地點、內容。唯其如此，才能使之心服口服。如，一次，一位群眾到校“告狀”調皮的小明偷其100元錢的事。我借開班會之機會批評了小明同學。當時小明聽后立即“狡辯”，說他無此事，是那位群眾冤枉他。課后我通過調查掌握的情況，單獨找小明再次談話，并用嚴厲批評的方式指出做壞事的時間、地點、經過。最后小明才不得不承認自己 的錯誤。

3.對那些小錯誤不斷的“老油條”，應該盡量從他身上尋找閃光點，哪怕再壞的學生，也不可能壞到一無是處，只要我們愿意尋找，總能發現他的優點。我班有一個叫方俊德的學生，雖然他的學習成績差，脾氣又倔，經常違反紀律，但他很喜歡編故事，講起故事來，繪聲繪色，既形象又有幽默感，常常在課堂上故事用幽默、諷刺的語言弄得周圍學生大笑一場，干擾了課堂紀律。我利用班會舉行一場故事會，讓方俊德同學上臺講故事，他講的故事確實吸引住了同學們，弄得大家哈哈大笑。故事會結束后，我先充分肯定了他今天的表現，再指出他的不足，我說：“感謝俊德同學給我們帶來歡樂，俊德同學口才好，是一個難得的人才，請大家給予掌聲的鼓勵。”他聽到全班熱烈的掌聲，心里美滋滋的。我便順水推舟接著說：“我希望這種歡樂不是在老師講課時，而是在人家娛樂時。”后來，他干擾課堂紀律的情況明顯減少。這種表揚式的批評無疑比直接的批評效果要好得多。因為適度的表揚能喚起人們沉睡而麻木的自尊意識。

4.對懶惰、學習態度不端正，沒上進心的學生，要多肯定，少否定。有句話說：“數生十過，不如贊生一長”。小學生都喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。在批評其不足之前，班主任應真誠地肯定或贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評其不足，多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，最好不用或少用“不準”“不行”“不能”等否定性語言。今年我帶的四年級，就有一名學生，上課不專心聽講，時常欠作業，寫字又馬虎，脾氣又倔，還有一個壞習慣總喜歡隨手拿別人的東西。一次我隨身帶的印章不見了，這個章是用來獎勵學生每堂課表現得好時蓋的，班里面有個評價表，可這印章就不見了，我從別的學生口中得知，印章被他拿了，他還在自己的表上印了好幾個，我在上課的時候，我就提問題，特意叫他回答，待他答對了，我就說獎勵他一個印章，便讓他自己去印上，這時我就故意在找我的印章，不到一秒鐘，這同學就舉手說：“老師，你的印章在這。”于是我立即表揚他是一個誠實的孩子，并在班級之星欄里給他加了一顆誠實之星，從此班上同學再也沒丟過東西，他也逐漸改掉了許多不良習慣，學習成績也逐漸好了起來。

三、講究藝術

班主任教育學生時，除了具有表揚藝術外，還要講究批評的藝術，那么，我們應該做到：

1.批評與鼓勵相結合。為了維護學生的自尊，一般不宜點名批評，但是當某位學生的過錯帶有普遍性，或預示了某種趨向時，還是要點名的。為了防止被批評者情緒低落或產生別的心理障礙，我對班上一些違反校紀校規的后進生批評后，盡管自己工作有多忙，時間多緊張，都另約時間與他推心置腹地談心，并肯定他的優點。這種批評后的表揚就像傷口愈合劑一樣，能迅速撫平學生心靈的“傷口”。

2.育人與教書相結合。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”班主任對批評過的同學，在學習上生活上要給予更多的關心，使他在學業上有所進步，使學生從中體會到老師批評的良苦用心。

3.口頭批評與書面教育相結合。口頭批評，及時而直接，問題得到很快處理。然而有時口頭批評難以奏效。我遇到有些學生有了錯通過口頭批評教育后仍改變甚微，就利用書面教育來隔這一段時間與空間的距離，時間沖淡矛盾，距離造成親近，使他們轉化為好學生。

4.講道理與擺事實相結合。班主任在班級工作中，大道理要講，但不能空架，必須與日常生活實際結合起來，方能把教育內容落到實處。例如，我除了用口頭上批評一些街道學生回到家里不肯干家務事，從小養成懶惰的思想行為外，還組織學生到農村去體驗農民叔叔小孩子的辛勤生活。后來這些學生改變了原來的觀點，不但在家里勤勞起來，而且在學校成了樂于助人的好學生。

教育的對象是活生生的人，在運用各種批評方法時，也只可意會而難以言傳。如果每位班主任在教育工作中善于探索、實踐，注意了批評方法，就能使班上的學生收到良好的教育效果。懂得用藝術性的批評教育就會如春風化雨，滋潤學生的心田，催生顆顆希望的種子發芽、開花、結果。