核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略

孫靜

摘 要：核心素養教育是當下踐行素質教育的熱點課題，英語作為中學教育的重要學科，把握閱讀教學的機會培養學生英語學科核心素養，這是新形勢下的英語教學目標，也是學科教育回歸本質的重要體現。本文圍繞初中英語閱讀教學的實際案例，從提升語言運用能力、塑造良好思維品質、滲透中西文化觀念以及鍛煉自主學習能力四個方面為切入點，探討培養中學生英語核心素養的基本思路和有效方法。

關鍵詞：核心素養; 初中英語; 閱讀教學

核心素養視野下的初中英語閱讀教學活動，要關注中學生的主體地位，從提升語言運用能力、塑造良好思維品質、滲透中西文化觀念以及鍛煉自主學習能力四個方面為切入點，優化英語教學設計，滲透切實有效的英語學習方法和創新思路，引導學生體會英語語境、了解語義結構、把握語篇特點，在強化英語閱讀理解能力的同時，提升英語核心素養。

一、讀寫結合，提升語言運用能力

如果說閱讀是知識輸入的過程，那么無疑寫作就是知識輸出的過程。所以真正有意義的閱讀活動應奠定在讀寫結合的基礎上，讓學生把握英語語言的同時，強化英語語感，提高語言運用能力。

以《The Storm Brought People closer》閱讀教學為例，從中學生的生活閱歷和學習體驗為切入點設置問題：“What did your neighbor do that moved you？”以此激起討論熱情和閱讀興致，帶著飽滿的情緒閱讀，有利于他們順利地跳過閱讀障礙，深入文本內涵。另外，為了讓學生保持閱讀的興趣，我沒有直接講解枯燥的單詞和語法知識，而是從討論和閱讀環節逐步過渡到寫作，要求學生運用簡單的英語語言，結合自己的親身經歷，以《An unforgettable event》為話題，分享鄰居之間的感人故事。整個教學過程中，突出了學生的主體地位，以興趣為引導，通過讀寫結合、以寫促讀的教學思路，調動英語表達欲望，讓他們既會讀、也會寫，具備良好的英語學科素養。

二、拓展知識，塑造良好思維品質

英語閱讀學習的過程也是調動學生良好思維能力的過程，通過鍛煉邏輯思維能力、創新思維能力與發散思維能力，強化中學生的思維品質，在英語閱讀活動中能夠更好地把握問題重點，強化閱讀的深度。因此在核心素養倡導下，初中英語閱讀教學要以多樣方式啟發學生的思維，以此活躍課堂氛圍，調動學生閱讀求知欲望，讓他們在閱讀中學會思考、善于思考。

以《the spirit of Christmas》閱讀教學為例，我在課前精心設計PPT課件，并在課堂上逐一呈現問題，由淺入深地調動學生思維。首先，給出本節課的閱讀題目后設問：“Whats the true meaning or spirit of Christmas？”，由此導出閱讀主題;其次，給出一張有關“圣誕節”的圖片資料，并讓學生圍繞圖片的內容思考問題：“What do you think is the spirit of Christmas？”通過讀前預測，順理成章地引出文本內容，再讓學生細細品讀，把握文本的語段和語義，梳理主要內容，歸納文本中心思想，在良好思維的引導下感知語篇內容。

三、精選內容，滲透中西文化觀念

學習英語語言的過程，實際上也是探究外國文化的過程。因此核心素養教育的目標之一就是滲透中西方文化觀念，強化良好的跨文化意識，引導學生能夠順暢地運用英語實現跨文化交流，提高人際交往能力。

以《Merry Christmas》閱讀教學為例，文章簡要地介紹了西方圣誕節的由來、主要節日活動等，教師要把握閱讀時機滲透跨文化知識。在文本閱讀的基礎上，拓展更多有關圣誕節的知識點，引導學生了解西方人與眾不同的思想觀點及行為習慣，體會中西方文化的差異，強化中學生對外國文化的理解力。再有，鼓勵學生自由地表達觀點，自己組織語言談一談外國節日文化與中國傳統節日文化的異同點，感受中西方文化的不同氛圍，進一步強化跨文化意識。

四、創新方法，鍛煉自主學習能力

核心素養教育要體現“授人以漁”的教育理念，結合中學生的學習能力與學習特征，創新閱讀教學方法，引導他們主動學習、主動探究，由此總結英語閱讀的經驗，鍛煉自主學習能力，為今后更深入地探究英語知識打好基礎。

以《Im more outgoing than my sister》閱讀教學為例，本單元的主要閱讀內容圍繞“某人的個性特征”而開展，在課堂上我采取兩人一組合作學習的方法，先在文本閱讀中提取關鍵詞，分別總結描寫人物“外表”和“性格”兩方面的詞匯、語句，初步掌握“S+be+adj，比較級+than+被比較對象”的知識點。接下來，兩人圍繞合作任務展開討論：①“What do you think of me？”;②“What are the similarities between you and me？”根據問題，兩個人互相描述對方的外表特征與性格特征，總結彼此的相同之處。通過對話學習，學生在實際訓練中掌握了形容詞比較級的用法，在加深閱讀理解的同時，掌握了有效的英語學習方法，提升自主學習能力。

綜上所述，核心素養視野下開展英語閱讀教學活動，教師要注重方式方法的選擇與運用，精心設計初中英語教學方法與教學手段，打造趣味、實用的新型英語課堂，在“潤物細無聲”的影響下，讓英語活動成為培養學生核心素養的主陣地，培養更多會學英語、會用英語的高素質人才。

參考文獻：

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