初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

陳洪卓

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是以語(yǔ)言運(yùn)用為目的的學(xué)科，而英語(yǔ)閱讀水平的提高就是英語(yǔ)學(xué)科的主要目的之一。英語(yǔ)閱讀的良好教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的詞匯句子理解能力，更是能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言背后的文化，擴(kuò)展學(xué)生的視野。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升也越來(lái)越被廣大教師所重視。但在實(shí)際教學(xué)中教師卻還缺乏教學(xué)方法。本文就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是一個(gè)綜合的概念，而不僅僅是會(huì)讀，知道文章意思就可以，還包括對(duì)于文章中蘊(yùn)含含義的理解和對(duì)英語(yǔ)背后文化的了解。在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)被簡(jiǎn)單地曲解為只要背誦好單詞和句法結(jié)構(gòu)就好，對(duì)于文章的翻譯只要能夠大概地直譯就好，而完全忽略了對(duì)于學(xué)生意譯能力的培養(yǎng)，而一個(gè)連意譯都做不到的學(xué)生又如何能說(shuō)是理解了文章的含義呢？隨著新課改的推薦，教師們對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解逐漸回到了正規(guī)，但光有目標(biāo)是不夠的，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師們又應(yīng)該怎么做呢？[1]

一、加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)閱讀，最直接也是最首要的就是會(huì)讀，懂得根據(jù)文章感情的變化而變化語(yǔ)調(diào)。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于這一點(diǎn)往往不做要求，只要學(xué)生能看懂就行，將看懂和會(huì)閱讀等同起來(lái)，這無(wú)疑大大影響了初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于文章的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生在理解文章意思的基礎(chǔ)上的有感情地朗讀能力。通過(guò)對(duì)朗讀能力的鍛煉，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。[2]

比如，在“What the color is it？”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在進(jìn)行了單詞讀音的教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀書(shū)上的文章。在剛開(kāi)始的時(shí)候，不必要求太高，只要能夠讀出來(lái)就好。而在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生相當(dāng)于又復(fù)習(xí)了一遍又一遍的單詞和句子，同時(shí)在腦海中慢慢完善了整篇文章的含義。隨著朗讀地熟練，學(xué)生對(duì)于文章的理解程度也在加深，漸漸地可以跟著文章中感情的變化調(diào)整自己的語(yǔ)調(diào)，達(dá)成了培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀能力的目的。但值得注意的是，在朗讀訓(xùn)練中，教師一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)督促。因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)因?yàn)樾愿駟?wèn)題而不敢大聲朗讀，對(duì)于這種情況教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵(lì)和幫助，在一次成功的朗讀后對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，這樣慢慢地學(xué)生就會(huì)越來(lái)越敢于朗讀了。

二、利用信息技術(shù)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，另一個(gè)重要的問(wèn)題就是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。我國(guó)畢竟是一個(gè)漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，在初中學(xué)生的日常生活中，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境很難遇到。因此，教師應(yīng)該及時(shí)注意到這個(gè)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生缺失的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行彌補(bǔ)，通過(guò)播放英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲方式，利用信息技術(shù)將英語(yǔ)課堂打造成一個(gè)英語(yǔ)小天地，提供給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)了英語(yǔ)色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就可以對(duì)英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更好的效果，同時(shí)也在不知不覺(jué)間收到了英語(yǔ)文化的熏陶，形成了英語(yǔ)思維模式，在理解文章時(shí)也會(huì)更加準(zhǔn)確。

比如，在“When is your birthday？”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)營(yíng)造出一個(gè)純英語(yǔ)的課堂。教師可在課堂上先播放一段經(jīng)典英文電視劇《老友記》中的生日?qǐng)鼍埃缓髥?wèn)學(xué)生們：“When is your birthday？Can you sing the Happy Birthday？”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以自然而然地進(jìn)入到純英文的教學(xué)場(chǎng)景中去。而通過(guò)英文電影和電視劇的播放，學(xué)生也可以了解到正宗的英語(yǔ)發(fā)音和單詞日常用法，從而當(dāng)遇到新的英文文章時(shí)，能夠站在英文的角度去理解，提高自己的閱讀能力。

三、鼓勵(lì)課外閱讀，擴(kuò)展知識(shí)層面

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)與大量的閱讀積累是分不開(kāi)的，教師僅僅依靠書(shū)本上的文章，是無(wú)法讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平提高到一定水平的。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的英文名篇閱讀，并對(duì)學(xué)生在閱讀中碰到的疑問(wèn)及時(shí)解答。值得注意的是，初中階段的學(xué)生對(duì)于英文著作的接觸往往比較少，再加上英語(yǔ)水平不高，在挑選課外閱讀的書(shū)籍時(shí)很可能會(huì)遇到問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生閱讀對(duì)象的選擇施以援手，或者要求全班統(tǒng)一閱讀某一本合適的著作，通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。

比如，教師可以向?qū)W生們推薦《魯濱遜漂流記》這本世界名著，推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)它的中英文對(duì)照版進(jìn)行對(duì)比閱讀。同時(shí)，由于這本書(shū)具有較強(qiáng)的趣味性，也不會(huì)引起學(xué)生們的排斥，而學(xué)生的興趣對(duì)于課外閱讀的成效是有著極大影響的。

綜上所述，教師想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，首先要從讀入手，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀文章，在不斷地朗讀中體會(huì)文章含義，增強(qiáng)文章理解;其次要充分利用信息技術(shù)，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)純英文的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，促進(jìn)閱讀理解的準(zhǔn)確性;最后還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀書(shū)目進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生閱讀最適合學(xué)生的英文書(shū)籍，增強(qiáng)閱讀積累。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅星.讓核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂完美“落地”[J].名師在線(xiàn)，2019（12）：59-60.

[2]朱會(huì).初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：118.