分析高中生物教學中微課的應用

陳琳琳

摘 要：高中生物教學中，傳統教學的時間比較長，內容也較多，學生對知識的掌握效率比較低，而通過微課的應用可以使知識得到提煉，使學生更好地掌握其中的重點內容，為教學帶來了有效的幫助。本文對高中生物教學中微課的應用進行了分析。

關鍵詞：高中生物教學 微課

引言

隨著教育的快速發展，微課在教學中的應用也越來越廣泛，在高中生物教學改革下，微課的使用可以提高生物教學的水平，通過微課的結合使學生能夠更快地掌握生物教學中的重難點知識，同時為學生提供更加充足的時間進行思考，使教學得到改善。因此，在生物教學中，需要有效的結合微課，對教學進行創新，使教學發揮出更好的作用。[1]

一、微課的含義和特點

微課指的是結合課程的標準以及教學要求，將視頻作為載體，將教師在課堂中的教學過程圍繞知識點進行教與學活動。微課中包括教學資料內容，教學設計以及練習題等。微課具有精煉短小的特點，其中包含了知識的重點內容，語言比較精簡，微課通常時間為五至八分鐘，相比傳統的教學時間要短，同時能夠將教學重點明確，使學生在短時間內高效的吸收知識，同時也能提升學習的質量。在微課教學中，教師的教學資源屬于半公開形式內容，學生可以通過在線的方式對教學資源進行獲取和利用，更加方便地進行學習，對知識有基本的認識，提升了學習效率。在課后評價模塊中教師可以及時地對自己的教學有正確的認識，將教學中存在的問題進行改善，同時能夠提升質量。[2]

二、微課的制作原理

微課主要通過視頻呈現，通過視頻的形式將教師在教學中圍繞某個知識內容或者教學活動而進行的教學過程。微課的教學形式不僅包括視頻形式，還有教師的個人教學資源，其中有教師的教案和設計、PPT、課后評價等，這些內容能夠對教學起到有效的支持作用，使學生在預習以及復習的時候能夠得到知識的鞏固。通過微課資源的利用，使學生在學習中得到更多的幫助。微課與傳統的課程之前存在一定的區別，通過短時間將知識碎片結合起來進行展現，或者將教學中的考點內容進行呈現，學生在利用微課的過程中可以更加針對性地進行學習。微課公開的課后反饋以及評價可以對教師的教學能力等進行評價和判斷，使教師的能力評估具有詳細的依據。

三、高中生物教學中微課的應用

1.利用微課進行課前預習

高中生物教學中教師通過微課的應用可以有效地完善課前準備，使教學能夠順利地進行。在教學前，教師可以根據學生的情況和知識儲備等方面進行微課制作，將微課內容制作的更加精煉。教師可以要求學生在課前通過微課進行自主學習，在學生學習新知識前，學生自身應有一定的基礎，這樣可以加強教學效果。比如，教師在講解免疫調節知識的時候，可以選擇網絡資源和教材制作關于艾滋病的內容，通過趣味性的展現形式使學生了解關于艾滋病的知識，增加學生的學習興趣，使學生了解人體免疫細胞的作用，同時加強學生的學習效果，幫助學生建立一定的關于免疫調節的知識基礎。教師還可以通過教學中生物的相關知識以及科學研究等內容來制作微課，使學生在學習中積累更多的知識，能夠為學生的生物學習帶來有效的幫助。比如，在講解豌豆雜交試驗的時候，教師可以將關于孟德爾的故事制作成微課的內容，引起學生的興趣，同時，使學生更加了解孟德爾，進而對豌豆雜交試驗有更多的好奇能夠積極地進行思考。在這樣的方式下，可以加強生物教學的效果，使學生對生物學習有更多的興趣。[3]

2.在教學過程中應用微課

高中生物教學中教學導入具有重要的作用，通過微課可以實現更好的導入，并且使學生更快地掌握教學內容的重難點。教師可以將教學內容和視頻結合，使微課的內容能夠更加準確高效的呈現出教學重點內容，將教學資源豐富化，使教學具有更好的效果。教師還應在課上與學生進行交流和互動，通過提問等方式來提升教學質量，使教師能夠更好地掌握課堂的氛圍，也使學生對生物學習具有更多的興趣，幫助學生更快的內化知識，提升學習能力。高中生物教學中教師應在導入的過程中，根據教材的知識點來設計課件，使學生能夠對課件產生興趣，并且為之后的學習提供基礎。比如，在學習血糖平衡調節的時候，教師可以利用運動比賽的內容作為導入，使其與日常生活相結合，讓學生從其中了解到生物知識，并且對教學內容有一定的認識，理解生物的機理，使學生能夠更好地掌握教學內容。在微課的重難點教學中，教師可以將重難點內容制作成微課，提高學生的學習效率。比如，在學習細胞有絲分裂的時候，教師可以在教學中采用裝片來制作視頻，使學生能夠了解裝片的制作過程，并且對其中的注意內容和操作步驟等進行總結，幫助學生理解知識的重難點內容，加強教學的效果。通過微課的應用，可以為生物教學帶來有效的支持，幫助教師和學生更好地完成教和學的任務。[4]

3.在課后通過微課布置任務

微課還可以用于課后的延伸，在生物教學中，將微課應用在課后作業之中，使學生能夠更好地對知識進行鞏固和復習，還能夠實現知識的遷移，使學生的整體學習水平提升。比如，教師在減數分裂教學中，可以在教學結束之后，讓學生觀看有絲分裂的視頻，幫助學生對知識進行劃分，避免對染色體知識混淆，使之后的學習更加順利。同時教師可以通過微課布置課后作業，使學生在學習中能夠解決自己的問題，進一步提升學習質量。教師以生動化與個性化的微課作業視頻，提升學生課后作業參與興趣，加強作業完成效果。由此可見，教師需要適當為學生提供微課課件或視頻，加強學生知識回顧，并借助習題反饋布置課后對應習題作業，實現學生對生物知識更好地理解與鞏固。

結語

高中生物教學中微課的應用可以使教學內容更加的精煉，提取出其中的重難點，使學生能夠更快地掌握重點知識，其次，通過微課可以為學生帶來更多的學習資源，使學生在其余的時間對知識進行鞏固學習，提升學習的質量。

參考文獻

[1]朱小紅.高中生物教學中微課的應用[J].課程教育研究，2019（42）：197-198.

[2]龐翠云.淺析微課在高中生物教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（08）：96.

[3]陳建年.微課在高中生物教學中的應用探研[J].成才之路，2019（13）：88.

[4]王希龍.微課在高中生物教學中的應用[J].黑河教育，2019（01）：16-17.