特殊教育學(xué)校體育教學(xué)改革

劉海成

摘 要：體育教學(xué)作為特殊教育學(xué)校教育工作的重要組成，其教學(xué)的創(chuàng)新和改革勢在必行。除了要突出基本的教學(xué)特色之外，特殊教育學(xué)校還應(yīng)當(dāng)拓展體育教學(xué)的現(xiàn)代化，幫助特殊兒童更好地融入社會，充分實(shí)現(xiàn)教育融合的教學(xué)理念。此外，特殊教育學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加大體育教學(xué)的設(shè)施投入，為特殊兒童的體育活動增加更多的安全性。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 教學(xué)改革 特教學(xué)校 創(chuàng)新發(fā)展

特殊教育學(xué)校的存在本來就是為了一些生理和智力等方面存在問題的學(xué)生而設(shè)立的，考慮到其特殊性，教師在開展體育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生心理發(fā)展活動、學(xué)習(xí)需求以及安全保障設(shè)施等方面的問題，從而更好地提升特教學(xué)校體育教學(xué)的整體效率。根據(jù)語言障礙、聽力障礙、視力以及智力等方面存在障礙的學(xué)生，來進(jìn)行體育目標(biāo)的建立，充分改進(jìn)和提升特教學(xué)校體育教學(xué)的個性化。在教學(xué)方面應(yīng)將運(yùn)動康復(fù)融入體育教學(xué)之中，用良好的身體素質(zhì)補(bǔ)償生理缺陷造成的心理不自信?；诖?，本文將針對特教學(xué)校體育教學(xué)的改革途徑進(jìn)行重點(diǎn)分析和討論。

一、增加體育設(shè)施投資經(jīng)費(fèi)，突出特教特色

和普通學(xué)生相比，特殊教育學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的過程中對所需要的器材、設(shè)施以及體育場地等方面的要求更加嚴(yán)格和苛刻。例如，我國規(guī)定盲校的體育場地設(shè)置要充分考慮視力障礙學(xué)生的特殊性，除了一些直道或環(huán)形跑道是硬地之外，其他地方應(yīng)當(dāng)鋪設(shè)草坪。但是現(xiàn)階段我國大多數(shù)特教學(xué)校所使用的體育場地都是沙化土地或水泥地，在場地中還放有很多的競技器材，沒有充分考慮到特教學(xué)生的特殊性。此外，還有一些智力障礙學(xué)生的體育鍛煉沒有配置專門的體育器材，不僅學(xué)生無法進(jìn)行安全有效的體育鍛煉，特教學(xué)校教師開展體育教學(xué)的難度也被大大增加。因此，特教學(xué)校在改革體育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加大體育設(shè)施的投資經(jīng)費(fèi)，根據(jù)特教學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行體育設(shè)施、器材和場地的建設(shè)，設(shè)置合理的體育教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)特殊學(xué)生體育鍛煉活動有效、安全的開展。

二、創(chuàng)新特教學(xué)校的體育教學(xué)理念

特教學(xué)校在改革體育教學(xué)的同時要注重教師教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新，從而幫助特殊教育學(xué)生更好地融入今后的工作、生活以及社會當(dāng)中。首先，教師在改革教學(xué)方法的同時要有這樣的意識：身心障礙兒童與一般兒童獲教育的權(quán)利均等，他們在教材、設(shè)備以及師資等方面的權(quán)益是相同的。此外，教師還要注重減少對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，本來特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境就和一般學(xué)生不同，再受到學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，更會導(dǎo)致特殊教育學(xué)生和正常學(xué)生以及社會的脫節(jié)。[1]其次，特教學(xué)校的教師要重視體育健康的知識教育，更好地提升體育教學(xué)的個性化。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

教師可以將原本陳舊的體育健康知識化繁為簡，將其縮減為經(jīng)典的體育健身方法和技能的基礎(chǔ)知識，更有利于特殊教育學(xué)生的理解，又或者是利用有氧健身活動來取代以往“模式化”的體育教學(xué)活動，如體能訓(xùn)練等。

2.完善教學(xué)大綱的制定

特教教師在制定體育教學(xué)大綱時，可以根據(jù)特教學(xué)校的傳統(tǒng)、師資力量以及場地環(huán)境等進(jìn)行教學(xué)拓展，為特殊教育學(xué)生增添更多的靈活性教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)入境、入情、入趣的個性化教學(xué)，充分滿足特教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.制定學(xué)生的成長追蹤

教師還可以根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況進(jìn)行成長跟蹤，目的是為了更好地掌握特殊教育學(xué)生在體育教學(xué)方面的接受程度，從而制定更為詳密的教學(xué)計(jì)劃，也為學(xué)校今后教學(xué)工作的開展和創(chuàng)新提供更多的實(shí)踐素材。

三、改善特教學(xué)校體育教學(xué)的開展方式

特教學(xué)校體育教學(xué)工作的改革除了加大基本設(shè)施的投資力度和創(chuàng)新體育教學(xué)的教育理念之外，還可以通過完善體育教學(xué)方式來進(jìn)行。就我國現(xiàn)階段大多數(shù)特教學(xué)校所開展的教學(xué)方法而言，其選擇面較小，固定性較高。因此，特教學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)的改革的同時，應(yīng)當(dāng)以探究活動為主，強(qiáng)化以競賽活動和情景活動的教學(xué)。[2]例如，針對不同障礙的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式，能夠有效強(qiáng)化特教學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)踐性。

1.適用智力障礙學(xué)生的體育教學(xué)方法

面對智力障礙的學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)胄r學(xué)校方面可以通過醫(yī)院開具的智商鑒定報(bào)告以及學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行分班教學(xué)。面對智力障礙程度較低的學(xué)生開展體育教學(xué)，教師可以應(yīng)用一些以直接感知和語言傳遞為主的體育教學(xué)方法，通過一對一或是示范教學(xué)教給他們一些精細(xì)動作和基本的身體活動能力，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)教師的指令完成動作。此外，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察并分析學(xué)生之間的興趣愛好及其個體差異進(jìn)行鼓勵教學(xué)和重點(diǎn)培養(yǎng)，從而有效實(shí)現(xiàn)對智力障礙學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉及培養(yǎng)。

2.適用視力障礙學(xué)生的體育教學(xué)方法

視力障礙學(xué)生在判斷、推理和分析外界事物等方面容易出錯。主要是由于其對外界事物認(rèn)知的廣度和深度不夠，較為片面。在面對視力障礙學(xué)生時，教師就不能采取示范教學(xué)法，因?yàn)樗麄儐适Я嘶镜目臻g定位能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)以語言傳遞方式為主進(jìn)行教學(xué)，通過語言講解的方式來促進(jìn)視力障礙學(xué)生對體育教學(xué)和體育鍛煉的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

3.適用語言與聽力障礙學(xué)生的體育教學(xué)方法

語言與聽力障礙學(xué)生對于教師在體育教學(xué)過程中所進(jìn)行的講解是無法接收的。因此，特教學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)改革的同時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況選擇教學(xué)方法?，F(xiàn)階段應(yīng)用的體育教學(xué)方法主要為手語教學(xué)。教師在傳授基本的體育技能和技術(shù)的過程中可以應(yīng)用大量的示范動作，充分滿足語言與聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

綜上所述，特教學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)的改革的同時，可以從加大教育經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新教學(xué)理念以及改善教學(xué)方法等方面進(jìn)行。學(xué)校方面可以根據(jù)特殊教育學(xué)生的基本情況和他們本身所具有的特殊性，來具體地調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方式，從而更好地幫助特殊教育學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，在提升特教學(xué)生身體素質(zhì)的同時更好地促進(jìn)他們和社會的融合，真正實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]何汛，周李莉，張曉林.共享理念下成都市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)改革發(fā)展研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，43（08）：170-176.

[2]黃芳.淺談特殊教育學(xué)校體育教學(xué)改革[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（一）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2016：2.