翻轉課堂在大學英語教學中的應用分析

摘? 要：翻轉課堂教學模式是指教師選擇或設計制作教學視頻讓學生提前觀看，課堂中與學生就相關問題進行重點探究的一種現代教學模式。近年來很多高校教師均嘗試采用該教學模式實施教學，并取得一定教學成效。目前對很多大學英語教師而言，翻轉課堂教學模式仍較為陌生，并不知如何有效應用翻轉課堂教學模式。接下來，便對如何在大學英語教學中有效應用翻轉課堂教學模式進行簡要闡述。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;大學英語;教學視頻;作業

在信息技術不斷發展的基礎上，各行各業都在變革，而且變革中都會有信息技術的滲透，作為人類社會重要的傳遞知識和產生知識的機構，大學也在不斷改變傳統的教學方式，將現代文化與信息化技術融合起來，推動了數字化校園的產生。在數字化校園背景下，教學模式的改革是大勢所趨、勢在必行的。

一、翻轉課堂教學的可行性分析

翻轉課堂在國際上的教學工作中已有明顯的成效，而且近幾年已經被全世界熟知，許多國家已展開了對翻轉課堂的研究與應用。數字化校園是信息化時代的產物，在數字化校園中，職業院校英語教學中翻轉課堂的模式已經被逐漸廣泛應用。

教師和學生是學習的主要參與者，從教師的角度來說，目前大學院校對英語教師專業知識的要求在不斷提高，不僅要求他們具有高學歷，對英語專業知識的應用也要綜合全面，在翻轉課堂上，學生提出的疑問、學生探討中遇到的問題他們大多都能答疑解惑。另外，現如今的教師趨于年輕化，對新鮮事物有很強的接受能力，因此，他們能很快接受翻轉課堂的教學模式。同時，在信息化時代，教師對計算機的操作都比較嫻熟，這樣既能夠很好地把豐富的網絡資源運用起來，對課件、教學資源的搜索以及運用也相對順利，對翻轉課堂教學模式的應用非常有利。從學生的角度分析，在數字化校園的背景中，學生可以更好地通過網絡資源進行知識的學習和共享，除了課上的幾十分鐘，學生更能隨時隨地利用網絡進行學習，傳統單一的學習方式逐漸趨向個性化，讓學生的學習更加便捷高效，也提升了學生通過網絡途徑學習的能力，對翻轉課堂的教學效果會有很大的幫助。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用分析

（一）設計制作教學視頻

翻轉課堂教學模式實施的第一步便是選擇或設計制作教學視頻，教學視頻為翻轉課堂教學模式得以有效實施的重要載體。因此，大學英語教師必須在教學視頻的選擇或設計制作方面多下功夫。選擇或設計制作高質量的教學視頻。

教學視頻的選擇主要從互聯網選取。例如教學“Showing Ways”時，大學英語教師可從網址http：//video.tudou.com/v/XMjg0NjE3MTMwMA==.html下載教學視頻。該教學視頻總時長6分20秒，符合翻轉課堂教學模式需求。基于當前互聯網上大學英語教學視頻相對較少的現實，如若英語教師無法從互聯網上選擇到合適教學視頻，則需親自動手設計制作。目前，很多大學英語教師均具有一定的教學視頻設計制作能力，因此實現此點并不難。如若大學英語教師自身確實無法獨立設計制作教學視頻，可尋求本校計算機教師的積極幫助。

觀看教學視頻，布置作業

教學視頻選擇或設計制作完畢后，如若教學視頻來自于互聯網，大學英語教師可將具體網址公布在微信群或QQ群中，讓學生課前認真反復觀看。如若教學視頻來自于自身設計制作，則可將教學視頻發送至微信群或QQ群中讓學生觀看。基于教學視頻的特殊性，因此學生可反復觀看，遇到不懂的地方亦可暫停視頻思考。

為提升課前教學模塊的教學質量，觀看完教學視頻后，建議最好布置一些作業讓學生課前完成。例如教學“Showing Ways”時，大學英語教師可布置這樣的作業讓學生課前完成：（1）請翻譯如下句子：請問去大潤發超市如何走？沿著這條路一直走，過兩個紅綠燈路口就到了。（2）請對指路相關的句型進行歸納總結。為提升作業布置成效，大學英語教師布置作業時應讓學生完成并及時將作業完成情況通過微信或QQ傳輸給自己，便于提前了解學生的課前作業完成情況，從而對具體的課堂教學設計進行調整。

（二）針對重難點問題進行探究

經過課前教學視頻的觀看，同學們對具體教學內容已基本有所了解。因此，在具體的課堂教學中，大學英語教師經過簡單的新課導入后，可與學生一起對教學視頻內容進行回顧，進而與學生一起對本節課重難點問題進行探究。

例如教學“Showing Ways”時，大學英語教師在課堂教學中與同學們一起對問路句型和回答句型進行探究。總結的問路句型包括：（1）Could you tell me which is the way to...，（please）？（2）Could/Can you tell me how to get/go to…，（please）？（3）……總結的回答句型包括：（1）It's over there.（2）It＼'s behind the…？（3）It's next to the…（4）It＼'s in front of the…？在此基礎上，大學英語教師還引導學生進行角色扮演，分別扮演路人問路和指路。通過上述一系列教學活動的有效開展，本節課教學重難點問題亦得以有效突破。誠然，每節課的教學重難點問題可能較多。因此，具體教學過程中教師可圍繞多個重難點教學問題引導學生積極探究。

（三）有效課堂總結與教學評價

在翻轉課堂的結尾階段，為進一步幫助學生鞏固所學，大學英語教師應對整個翻轉課堂所學內容進行總結。知識總結可采取列表式、思維導圖式及語言總結式等。無論采取何種知識總結方式，均應對相關知識點進行濃縮凝練，從而便于學生記憶。

對相關知識總結歸納完畢后，大學英語教師還應對學生的整個翻轉課堂學習表現進行評價。例如大學英語教師可如此評價：“The teacher is very satisfied with the students'learning performance in the whole flip class. Before class，we can watch the teaching video carefully and finish the assignments assigned by the teachers. In the classroom，we can actively participate in the inquiry of questions，and actively answer the questions raised by teachers. I hope you can continue to maintain，and make further efforts.”誠然，如若課堂剩余時間充足，大學英語教師還可讓學生積極進行自評和互評。自評和互評以學生為主體，這樣的評價方式遵從了以人為本的基本理念，更容易讓學生信服和接受。

總結：

在數字化校園的背景下，我們應該加大對翻轉課堂教學模式的使用，教學工作者也應該提高自身的專業素質，加深對翻轉課堂的理解，設計出更有效的教學方案，并盡可能地做到因材施教，最大限度地提高翻轉課堂教學模式的作用，培養出新時代需要的英語人才，促進大學院校英語教育工作的可持續發展。

參考文獻

[1]? 武峰.翻轉課堂模式在大學院校英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2018（10）.

作者簡介：聞茹（1985.10-）女，江西九江，漢，南昌工學院，講師，研究方向：英語。