《BIM技術(shù)的應(yīng)用》在線課程建設(shè)在教學(xué)實踐中的探討

楊嘉琳

摘 要：本文通過分析《BIM技術(shù)的應(yīng)用》課程在超星學(xué)習(xí)通平臺的建設(shè)過程和在具體教學(xué)實踐中得出的學(xué)情反饋數(shù)據(jù)，提出對在線課程搭建的幾點建議。

關(guān)鍵詞：BIM;超星學(xué)習(xí)通;教學(xué)實踐;在線課程

近五年來，在國家政策引導(dǎo)下，職業(yè)教育的發(fā)展不斷往前推進(jìn)。相較于普通高校的素質(zhì)教育，職業(yè)院校切實落地以市場需求為導(dǎo)向，為社會傳輸培養(yǎng)應(yīng)用型的高水平技能人才。針對職業(yè)院校的這一定位，各大院校通過論證有效地結(jié)合職教發(fā)展文件進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修改。

而在土木工程領(lǐng)域，建筑行業(yè)信息化技術(shù)的發(fā)展與推行勢不可擋。日本早在 90 年代就大力推行 BIM 技術(shù)在全國范圍內(nèi)的應(yīng)用，國際上也相應(yīng)結(jié)合計算機(jī)技術(shù)和土木工程跨領(lǐng)域制定一系列標(biāo)準(zhǔn)，比如 IFC、NBIMS。2019 年 3 月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布了《關(guān)于參與 1+X 證書制度試點的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能登記證書公示公告》，進(jìn)一步落實了對于建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

另外，大量建筑行業(yè)就業(yè)網(wǎng)站情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從事 BIM 方向的就業(yè)人員，初級起薪 5000，高于其他本專業(yè)的職業(yè)。職業(yè)發(fā)展從 BIM 工程師到 BIM 經(jīng)理，BIM 總監(jiān)崗位，工作經(jīng)驗需求相對靈活，晉升時間短，發(fā)展前景大。然而，市場崗位仍面臨技能人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

因此，高職院校結(jié)合教學(xué)信息化手段開設(shè) BIM 技術(shù)相關(guān)課程，培養(yǎng)有就業(yè)競爭性的學(xué)生勢在必行。本文通過總結(jié)《BIM 技術(shù)的應(yīng)用》在線課程搭建過程中遇到的問題以及課程運行中的學(xué)情反饋，提出信息化技術(shù)在課程教學(xué)改革中的幾點建議，提高在線課程開設(shè)的可行性和課程資源的共享性。

一、BIM 技術(shù)的應(yīng)用在線課程搭建

《BIM 技術(shù)的應(yīng)用》作為建筑工程專業(yè)模塊課程，重點為訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備熟練應(yīng)用 Revit 軟件的能力。學(xué)生需要從簡單基礎(chǔ)的項目著手，能夠進(jìn)行全面的土建建模。這就要求學(xué)生有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是掌握平法識圖以及建

筑構(gòu)造等相關(guān)的前序課程。因此，《BIM 技術(shù)的應(yīng)用》設(shè)置在第三、第四學(xué)期，4 學(xué)分，68 學(xué)時。

本課程在線搭建平臺為超星學(xué)習(xí)通，教師與學(xué)生能夠在移動用戶端和電腦網(wǎng)頁版同步實現(xiàn)課程的教學(xué)活動，結(jié)合課堂上機(jī)對 Revit 軟件實訓(xùn)，采用項目任務(wù)教學(xué)方式，達(dá)到完成所需要培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)便利性。

《BIM 技術(shù)的應(yīng)用》適用人群包括建筑專業(yè)在校學(xué)生以及社會人士，開設(shè)初衷為通過實踐教學(xué)在學(xué)生中落實 Revit 軟件的基本應(yīng)用，包括軟件的基本界面以及土建模型的創(chuàng)建。

下面具體以《BIM 技術(shù)的應(yīng)用》課程建設(shè)為背景，先后從課程建設(shè)流程展示信息化技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

《BIM 技術(shù)的應(yīng)用》以建筑工程專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案為依托，結(jié)合學(xué)校建筑信息化實訓(xùn)室條件設(shè)計“理論-實踐”為一體的教學(xué)方案。本課程緊密結(jié)合先序?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，輔助以 BIM 技能等級考證，采用項目任務(wù)驅(qū)動的單元教學(xué)方法，從知識、技能、素養(yǎng)三個層面展開課堂活動。在教材選擇上，充分采用信息化教學(xué)手段，選擇同時具備線上資源和紙質(zhì)課本，而且能以具體案例進(jìn)行演示的教材。對于學(xué)生考核評價的形式，為 40%的過程成績和 60%的最終實踐上機(jī)操作得分進(jìn)行匯總，過程成績直接通過在學(xué)習(xí)通平臺上的課程設(shè)置后直接導(dǎo)出，學(xué)生能夠隨堂清楚自己的過程評價，節(jié)省教師的評分時間，高效的同時也更具公平。

2.教學(xué)團(tuán)隊

本課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生具備 BIM 技術(shù)概念和掌握 Revit 軟件土建建模的能力，故從課程資源、技術(shù)支持、運營推廣三個方面組建教學(xué)團(tuán)隊。本人在團(tuán)隊中擔(dān)任授課教師職位，負(fù)責(zé)課程資源制作、整合以及團(tuán)隊組建和日常授課。此外，課程建立過程中邀請校外老師、企業(yè)中工程師提供技術(shù)支持和課程推廣。日后，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)運行情況仍需不斷優(yōu)化與改進(jìn)。

3.建設(shè)課程框架

開課平臺超星學(xué)習(xí)通課程框架可選擇兩種模式，默認(rèn)生成章節(jié)和按上課情況生成課程單元?；诒菊n程應(yīng)用的背景為 Revit 軟件操作，同時根據(jù)項目板塊系統(tǒng)地分類學(xué)習(xí)可加深學(xué)生全方面的認(rèn)知，故按項目生成章節(jié)構(gòu)建課程門戶框架。分別設(shè)置五大章節(jié)，包括 BIM 概論、BIM 基礎(chǔ)、Revit 建筑建模、族和體量以及Revit 結(jié)構(gòu)模塊，另外增添參考資料一章節(jié)，根據(jù)學(xué)生反饋和市場動態(tài)及時補(bǔ)充最新政策文件和課外學(xué)習(xí)資料。

4.課程資源

在線課程的開設(shè)，關(guān)鍵是資源的系統(tǒng)整合和可持續(xù)學(xué)習(xí)，因此充分的教學(xué)視頻和課件講義尤為重要?；诒菊n程軟件學(xué)習(xí)的目的，共享的教學(xué)視頻采用 EV 錄屏軟件，結(jié)合教師端電腦屏幕操作和實時講解進(jìn)行單個知識點的錄制，每個教學(xué)視頻控制在 15 分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生在課前以及課后及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。課件講義采用傳統(tǒng)文檔形勢（PPT 和教材）作為載體講解知識點，便于學(xué)生可在手機(jī)端打開，同步課堂學(xué)習(xí)。

同時，完備的習(xí)題練習(xí)和講解也是加深鞏固知識點的保障。本課程計劃建立與之配套的學(xué)習(xí)題庫，1000 題題量，覆蓋選擇、填空、簡答、操作等多類型題型，包括理論概念和項目實操任務(wù)知識點內(nèi)容。每次開課前后及時發(fā)放實操項目以及理論作業(yè)，寓教于練，加深學(xué)生的認(rèn)知與理解。

另外課程還引入公共資源庫中其他資源，覆蓋教學(xué)視頻、圖片、文檔、漫游動畫等，逐步完善框架內(nèi)容，以 Revit 土建建模為基礎(chǔ)，延伸對于 BIM 技術(shù)在建筑工程領(lǐng)域中的實際應(yīng)用，包括在項目級的工程計量計價、施工工序模擬、施工場布模擬等案列分析。課程在線課程搭建流程圖如下圖所示。

在線課程搭建流程圖

二、學(xué)習(xí)通在線課程運行學(xué)情

在《BIM 技術(shù)的應(yīng)用》課程搭建過程中，出于對課程資源內(nèi)容的探索，以便提高其利用率和教學(xué)有效性，教學(xué)視頻以及其他課程資源需要根據(jù)學(xué)生反饋不斷調(diào)整，內(nèi)容包括講解的側(cè)重點、難點、教學(xué)進(jìn)度等。以下，我將以課程運行過程中得到的學(xué)情反饋，從作業(yè)（測試）、課堂考勤、在線資源、課程訪問量這四個方面分析。數(shù)據(jù)來源三個班級，分別命名班級 A（33 人）、班級 B（39 人）、班級 C（32 人），共計 104 名學(xué)生，數(shù)據(jù)采集時間以五次課程為背景。下表統(tǒng)計三個班級的具體學(xué)情反饋數(shù)據(jù)。

第一，從以上表格中看到，縱向?qū)Ρ茸鳂I(yè)和考勤情況后，各個班級在平均簽到率和作業(yè)完成率變化趨勢上較為接近。基于作業(yè)設(shè)置時間都在課堂教學(xué)階段的性質(zhì)，可總結(jié)出課堂環(huán)節(jié)上分發(fā)作業(yè)時的答題情況基本可覆蓋每個到場學(xué)生，學(xué)生參與度高，這為題庫的有效性建設(shè)提供良好的背景支持。同時，針對作業(yè)完成率高于簽到率的現(xiàn)象以及簽到率超過 80%的人數(shù)統(tǒng)計得出，存在部分同學(xué)上課沒有及時簽到或者遲到的情況，對此教師應(yīng)該加大過程考核力度，引起學(xué)生重視。

第二，從作業(yè)單項數(shù)據(jù)分析，A 班作業(yè)的提交得分高于 B 班和 C 班，說明該班級學(xué)生課堂掌握程度高于其他兩個班級，但總體完成率最低，結(jié)合班級考勤率的數(shù)據(jù)，此外，經(jīng)過橫向?qū)Ρ?，三個班級作業(yè)完成率和得分率接近，也能及時反映學(xué)生掌握程度和知識的薄弱環(huán)節(jié)，為此在題庫選題時應(yīng)該合理設(shè)置題型和考察的范圍，有針對性對課堂教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧與總結(jié)。

第三，在教學(xué)視頻訪問情況反饋，A 班學(xué)生學(xué)習(xí)情況相對穩(wěn)定，B 班和 C 班學(xué)習(xí)主動性較弱。這一點從課程訪問量也能得到體現(xiàn)。班級 A 總訪問量為 1025 次，訪問統(tǒng)計如圖 1 所示，另外 2 月份訪問量為 178 次（下圖未顯示），峰值出現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)天。班級 B 總訪問量為 269 次，統(tǒng)計如圖 2 所示。此外，數(shù)據(jù)顯示，此班級學(xué)生除 5 次課堂教學(xué)以外，其他非教學(xué)階段部分有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。班

C 總訪問量為 678 次，統(tǒng)計如圖 3 所示。同樣，數(shù)據(jù)顯示除 5 次課堂教學(xué)活動以外，此班級學(xué)生仍有其他時間訪問課程參與課外學(xué)習(xí)活動。以上結(jié)果顯示，A班課堂播放教學(xué)視頻頻率較高，課堂互動較高，但課外學(xué)習(xí)積極性較弱。B 班和 C 班學(xué)生能主動課外學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，局限于傳統(tǒng)文檔課件和資料。

三、課程搭建以及運行中存在的問題

針對以上課程搭建過程，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾個問題。首先，在線開放課程的開設(shè)涉及建筑專業(yè)和信息技術(shù)領(lǐng)域，各個專業(yè)貫穿課程始終，那么在課程建設(shè)過程中教學(xué)團(tuán)隊的組成需要加以重視。良好的教學(xué)團(tuán)隊，組成教師發(fā)揮各專業(yè)所長，能從教學(xué)內(nèi)容、課程門戶、課程推廣上有效提高在線課程建設(shè)的質(zhì)量，同時為日常教學(xué)實踐提供技術(shù)支持，本課程教師團(tuán)隊人數(shù)過少，需要吸收優(yōu)秀成員加入。其次課程框架搭建階段，對于課程建立形式較為單一，這點可與超星學(xué)習(xí)通等技術(shù)團(tuán)隊合作，靈活結(jié)合信息化技術(shù)對知識框架構(gòu)建進(jìn)行更加圖文并茂的表達(dá)。再者，課程資源設(shè)計階段，課程以原創(chuàng)視頻和學(xué)習(xí)通共享資源為主，無論從數(shù)量上亦或是拓展度上來考慮，資源庫數(shù)據(jù)比較局限，由此可結(jié)合其他在線課程共享平臺比如浙江高等學(xué)校在線課程共享平臺、智慧職教平臺建立課程鏈接，進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，也給學(xué)生提供很多選擇空間，酌情有側(cè)重性學(xué)習(xí)攻克難點。在題庫的建立過程中，除傳統(tǒng)的理論考核外，實訓(xùn)項目的考核評價又存在較多問題。比如實訓(xùn)過程的記錄體現(xiàn)占內(nèi)存大，評價時間長，評價體系未形成量化的計分方案。

另外，從 5 次教學(xué)活動學(xué)生情況數(shù)據(jù)反饋分析，存在學(xué)生課堂積極性不高、參與互動低的現(xiàn)象，針對這種情況，教師可通過課堂結(jié)束時展示當(dāng)前班級學(xué)生積分排名，并設(shè)置獎勵機(jī)制，對課程積分排名前五名的學(xué)生進(jìn)行階梯加分，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而對于課程資源利用率低的情況，除了學(xué)生課外學(xué)習(xí)能動性需要在課堂強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)以外，教學(xué)視頻的形式可多方面創(chuàng)新，比如畫面背景在課件與軟件來回切換，讓學(xué)生多代入其中，同時視頻播放時設(shè)置知識點提示點，學(xué)生可根據(jù)自己需求拖動播放條，做到有的放矢。

四、總結(jié)

本文通過《BIM 技術(shù)的應(yīng)用》課程在超星學(xué)習(xí)通平臺的實踐應(yīng)用，從課程搭建過程和運行學(xué)情著手，具體分析了這兩個階段中存在和反饋的問題，并提出以下幾點建議。其一，在線課程建立時，課程應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊成員，明確分工，提高課程建設(shè)質(zhì)量。其二，課程框架搭建結(jié)合技術(shù)團(tuán)隊提高界面友好度，有助吸引學(xué)生。其三，課程平臺可增設(shè)多個共享平臺中相同專業(yè)群下課程資源的鏈接，增強(qiáng)多元化學(xué)習(xí)，完善課程資源。題庫建立時，對于實操題型除了建立完善的量化計分標(biāo)準(zhǔn)外，可采用二維碼圖片的形式對實訓(xùn)過程的錄屏文件存儲記錄，減少所占內(nèi)存量。然后，教師課堂教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)過程考核和課外學(xué)習(xí)的重要性，采用激勵方案引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）