小學語文教學中培養學生閱讀能力的研究

劉俠

摘要：隨著教育事業的不斷完善，素質教育逐漸被重視。由于語文學科的特殊性，在教學中教師不僅要教會學生最基礎的語文知識，還要在教學中弘揚和繼承中華民族的傳統文化。而在小學階段的語文教學中，培育學生閱讀能力，是學生學好語文課程的一種體現。因此，本文就圍繞小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略展開論述，旨在提升學生閱讀興趣，提升課堂教學水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀;課堂;閱讀能力;提升策略

小學語文學科的魅力貴在于能夠通過優秀的文本，潛移默化的引領、教育學生，增強學生認識能力，進而培育學生核心素養。語文學科閱讀能力的培養就是讓學生掌握良好的閱讀技巧，在閱讀的過程中提升學生自身的閱讀能力，進而使學生在閱讀的過程中掌握閱讀的重點，具備一定的邏輯思維，從而方便閱讀的有效展開。

一、創設情境，減緩語文知識抽象性

語文的學習不同于數學有固定的解題思路和方法。語文需要學生在閱讀的過程中自己理解其中的內涵。簡單的來講，語文需要建立在理解的基礎上才能領略其中的內涵。在以往的語文教學中由于教學方法的單一，學生興趣并不是很高。在此基礎上，教師必須采取實踐為主的教學理念，采用多元化的教學方法，從而更加有效的培養學生在閱讀方面的興趣，創設有效的情境去減緩語文學習知識的抽象性，促進學生知曉語文文本內涵。事實上，語文知識的學習，并不是字、詞、句的學習，而是通過探究優秀文本內涵，讓學生知曉語文文本中傳遞的思想情感，培育學生知識運用能力，實現教育育人呈現。因此，在情境創設中，注重情感教育的滲透，帶動學生情感，進而增強學生對知識的感悟能力。例如，在學習蘇軾的《贈劉景文》這首詩時，我們都知道古詩是先輩傳承下來的文化精髓，而學生在學習古詩的過程中遇到的困難重重，這就需要教師在教學的過程中能夠借助多媒體還原當時情境。贈劉景文是一首送別詩，教師可以通過多媒體傳遞感情，進而增加學生的閱讀興趣。學習完本首詩之后，教師還可以給學生推薦李白的《贈汪倫》。兩首詩的不同之處在于一個是送人者抒發的情感，一個是被送者抒發的情感，兩者當中所表達的情感是一樣的，從而理解其中的為了增強學生閱讀能力，通過情境創設還原詩歌情境，讓學生知曉詩歌傳遞的思想情感，之后引領學生閱讀詩歌，讓學生借助情境品味詩歌。

二、運用信息技術提高學生的思維能力

小學高年級的學生在語文閱讀方面的能力還有所欠缺，思維也處于一種待激發的階段。而在語文閱讀教學中，其作用就是為了能夠有效的培養學生各方面的能力，使學生的思維得到進一步的拓展。在傳統的閱讀課堂中，教師所采用的教學方法相比信息技術下的閱讀課堂就顯的古板許多。因此，信息技術下的閱讀課堂會讓學生的思維得到擴散，讓課堂閱讀教學更具特色，而且能夠根據閱讀內容，渲染氣氛，提高學生的想象能力。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節教學內容時，教師可以尋找相似的視頻讓學生進行觀看，學生通過視頻觀看能夠讓學生認識到當同一件事情，兩個人有不同的態度時，所得到結果是遠遠不一樣的。學生通過觀看視頻之后心中也會有一定的想法，這時教師引入今天的教學內容，讓學生通過閱讀來感受文中作者所要傳達出來的中心思想。這樣讓學生結合視頻來找出文中和視頻中的相似之處，這種傳統方法與信息技術相結合，讓學生從對比中使得思維得到拓展。信息技術+語文閱讀能夠幫助學生更好地學習語文，理解閱讀內容。從根本上解決了教師的教學煩惱，并提高了學生的思維能力。

三、結合課內教學，開展課外教學活動

在小學語文教學中，為了培育學生閱讀能力，開展課外教學活動，實現課內外閱讀教學的銜接，有助于培育學生語文核心素養。在課外閱讀開展中，立足于語文教材知識，以語文教材知識為導向，向學生擴展知識內容，進而培育學生閱讀能力。例如：《胡蘿卜先生的長胡子》課文知識中，教師深入講解課文內容，營造趣味性教學氛圍，增強學生參與興趣，促進學生對課文內涵的理解，之后教師問學生：“同學們喜不喜歡這類課文？”如果學生喜歡這類課文，就為學生推進相關的文本，引領學生進行課外閱讀模式。如果學生不喜歡此類課文，問學生喜歡什么類型的課文，根據學生喜好推進閱讀文本，拓展學生知識面，促進學生學會語文知識。例如：為學生推進《安徒生童話》、《寓言故事》文本等。同時，教師引領學生開展整本書閱讀活動，為學生推薦適合的閱讀文本，教授學生教授學生閱讀方法，讓學生自主閱讀文本，豐富學生知識體系。重視學生課外閱讀培養，增強學生學習人文素養，培育學生文化自信心，進而促進小學語文高效課堂的構建。

結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要想提升學生自身閱讀能力，就需要教師在教學中不斷的改進教學方式。創新教學方法，減緩語文學習的抽象性和枯燥性，讓學生在理解的基礎上去探究和發現語文的奧妙，從而能夠借助各種教學設備來提升學生閱讀能力，進而提升小學語文課堂教學質量。

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