翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的初探

范奐壘

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂為推動高中課堂教學(xué)的發(fā)展起到了重要作用，但目前高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在著教學(xué)理念沒有得到徹底“翻轉(zhuǎn)”和學(xué)情未充分“掌控”的無效“翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù) 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新建構(gòu)教與學(xué)的流程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式的引入有效地改善了當(dāng)前信息技術(shù)課在傳統(tǒng)教學(xué)模式下重技術(shù)訓(xùn)練而忽視素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)方式單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀。為此，筆者就目前在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中主要存在的問題作出以下探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)理念沒有得到徹底“翻轉(zhuǎn)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其實(shí)首先是一種教育理念的“翻轉(zhuǎn)”。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?教學(xué)形式由 “課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”。在這樣的轉(zhuǎn)變過程中，教師首先要認(rèn)清自己所扮演的角色，要學(xué)會釋權(quán)，讓學(xué)生放開手腳去探究。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，很多老師還是不放心學(xué)生的自學(xué)行為，“考什么——教什么”的教學(xué)觀念促使老師把學(xué)生學(xué)習(xí)方向牢牢掌控在自己的教學(xué)范圍內(nèi)，希望為學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)”答案。結(jié)果盡管課堂形式改了，但教學(xué)實(shí)質(zhì)依然是老一套。

二、翻轉(zhuǎn)結(jié)果：新的學(xué)情沒有得到充分“掌控”

在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中存在著這樣一種現(xiàn)象，很多老師為學(xué)生的課前自學(xué)只提供了一段微視頻，沒有其他任何輔助材料，學(xué)生對教材掌握情況也只是基于這段視頻的觀看。在這種情況下，學(xué)生的回答毫無方向性。另外，在課堂上，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多老師仍然抓住自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程不放，害怕學(xué)生的質(zhì)疑打亂自己的教學(xué)思路。對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的了解，也只是走過場式地問一下，教師對新學(xué)情的了解不能準(zhǔn)確觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師“掌控”不了新學(xué)情，結(jié)果自然造成了課堂教學(xué)的低效。[1]

三、結(jié)合校情研究探索

因此，筆者以自己所在的學(xué)校為例，在調(diào)查我校學(xué)生對信息技術(shù)課程開展情況意見的基礎(chǔ)上，選擇一些班級展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適用時(shí)間達(dá)一學(xué)期。從而探究在農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科中的適用情況。最終筆者以廣東教育出版社多媒體技術(shù)應(yīng)用第四章《圖形圖像的加工》生成典型案例，得出相應(yīng)結(jié)論。

在最后調(diào)查階段，對實(shí)行傳統(tǒng)課堂的學(xué)生制定了《高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查顯示學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與動機(jī)較高，有70%左右的學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)是感興趣的。這說明信息化時(shí)代，學(xué)生意識到信息技術(shù)的重要性，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)能夠解決實(shí)際問題。 但學(xué)生對當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)的滿意率卻不高，在授課方式方面有39.7%的同學(xué)表示不太喜歡這樣的授課方式。有 56.1%學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容表示不認(rèn)同。這是因?yàn)槟壳皩W(xué)校信息技術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容方面是以高中學(xué)業(yè)水平考試為主。有 49.7%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的學(xué)習(xí)資源比較匱乏。[2]

另，針對實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的班級，制定了《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果》調(diào)查問卷，得出以下分析：

1.學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度

有 72.9%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有興趣，有 14.9%學(xué)生認(rèn)為一般，只有12.2%的學(xué)生感覺不滿意。經(jīng)過訪談了解到這些學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力不夠高，學(xué)習(xí)時(shí)感到壓力，從而對此模式不太滿意。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的感受，及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

2.學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的看法

學(xué)生反映在翻轉(zhuǎn)課堂中教師提供的學(xué)習(xí)資源比較豐富，有68%同學(xué)對學(xué)習(xí)資源表示很滿意。翻轉(zhuǎn)課堂教師提供給學(xué)生非常豐富的資源，供不同需求的學(xué)生使用，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)挑選對自己有價(jià)值的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要注重提供資源的豐富和多元，滿足不同學(xué)生的不同需求。

3.學(xué)習(xí)效果

有28%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對解決實(shí)際問題有很大的幫助，有 35%同學(xué)認(rèn)為自己通過翻轉(zhuǎn)課堂解決問題能力有了較大的提高。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生解決問題的能力是有幫助的。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)該從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)主要為人們生活和學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)，要注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。[3]

結(jié)語

根據(jù)以上研究可發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)確有其優(yōu)勢，一定程度上緩解了學(xué)習(xí)者技術(shù)背景差距大、傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足全體學(xué)習(xí)者需求等問題;其次，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，通過課堂活動可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維和綜合能力。而在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)樹立翻轉(zhuǎn)理念、突出生命“在場”的意識，并做到如下幾點(diǎn)：

情境化。我們在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課堂訓(xùn)練時(shí)更要注重情境的創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如游戲活動、競猜活動等。在情境中讓學(xué)生不知不覺地全身心投入，在興趣盎然的活動中達(dá)到提升技術(shù)素養(yǎng)的目的。

獨(dú)立性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。要留給學(xué)生充分的獨(dú)立創(chuàng)作、解決問題的時(shí)間。只有當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立思考并解決問題，才能有效地促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而系統(tǒng)的構(gòu)建自己的知識體系。

縱深化。把學(xué)生從課堂中解放出來，教師需樹立大信息技術(shù)教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)內(nèi)容的縱深處探究。課堂探究的問題需要師生共同確定，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些啟發(fā)性的問題，學(xué)生根據(jù)自己在課前的學(xué)習(xí)情況提出自己所遇到的問題，師生在課堂上進(jìn)行問題的交流和思維的碰撞，學(xué)生可以通過小組合作探究進(jìn)行問題的解決，如果學(xué)生無法解決問題，教師可以針對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和演示，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教，2013，（6）：20-21.

[2]李樹培，王榮良.信息技術(shù)課程核心價(jià)值探析[J].中國電化教育，2013，（3）：9.

[3]郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐，2015，（11）：3-6.