基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究

趙曉艷

摘 要：眾所周知，隨著我國經(jīng)濟水平的穩(wěn)健提升，我國的科教文衛(wèi)事業(yè)發(fā)展迎來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。因此，我國開始了新一輪的教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革，力圖培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)國家富強、科學(xué)文化的進一步發(fā)展。化學(xué)作為高中義務(wù)教育教學(xué)階段重要的學(xué)科之一，對于引導(dǎo)學(xué)生認識、了解世界本質(zhì)，拓展自身視野具有不可替代的巨大作用。

關(guān)鍵詞：生本理念 高中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，由于其自身內(nèi)容豐富且抽象的特點，使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、理解的過程中存在著一定的困難。因此，筆者將在下文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談基于生本理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究，以期給予些許的經(jīng)驗借鑒。

一、基于生本理念，高中化學(xué)課堂教學(xué)新思考

經(jīng)過總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為高中化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強的微觀性與抽象性，此兩大特點也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，如何利用豐富多元的教學(xué)方式將抽象、豐富的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象、具體、簡潔的形式是高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題之一。

在傳統(tǒng)理念引導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師往往側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，忽略了實驗應(yīng)用教學(xué)的重要性。不可否認的是，傳統(tǒng)教育模式也培養(yǎng)出了許多的優(yōu)秀的專業(yè)人才。[1]然而，其局限性導(dǎo)致的學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)缺失也是不可回避的問題之一。隨著時代的進步，高中化學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，革新課堂，“生本理念”便是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。

“生本理念”主張以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，倡導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位意識的覺醒，充分尊重學(xué)生的主體地位，從而將課堂歸還給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得合作學(xué)習(xí)探究的能力，最終全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、基于生本理念，如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

由上文的論述可知，“生本理念”下的高中化學(xué)課堂教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，為了有效達到此目的，教師應(yīng)當(dāng)運用豐富、多元的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1.教師應(yīng)當(dāng)積極運用分層遞進教學(xué)法

分層遞進教學(xué)法是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，主張教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為不同層次的教學(xué)群體，并且依據(jù)其層次的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，從而提升整體學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)能力，在理科課堂教學(xué)中具有獨特的應(yīng)用優(yōu)勢。為了在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用分層遞進教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的觀察、了解及學(xué)習(xí)測驗的數(shù)據(jù)分析估算學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力水平相近的學(xué)生分配在同一層進行教學(xué)，例如，筆者依據(jù)觀察與數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生分為A、B兩層次，A層次為學(xué)習(xí)能力為一般、基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱的學(xué)生，B層次為學(xué)習(xí)能力較強、邏輯思維較為靈活、基礎(chǔ)知識掌握較為基礎(chǔ)。[2]在開始化學(xué)實驗教學(xué)之前，筆者會鼓勵B層次的學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并在實驗開始時提問他們相關(guān)的實驗原理、實驗器材、實驗步驟及實驗注意事項。對于A層次的學(xué)生，筆者鼓勵他們按照課本進行實驗，并在一旁對其提出的疑問及遇到的困難進行解答。當(dāng)B層次的學(xué)生提前完成實驗任務(wù)之后，筆者還會鼓勵他們進行拓展性的實驗，或是鼓勵他們一起幫助A層次的學(xué)生完成實驗，幫他們解答疑惑。筆者認為，通過此方式，學(xué)生可以實現(xiàn)互惠互助，獲得知識儲備與實踐應(yīng)用能力的整體提升。

2.教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生實行分組合作探究學(xué)習(xí)

為了實現(xiàn)各學(xué)科教育的現(xiàn)代化，許多的教師開始在教學(xué)課堂中引入分組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并經(jīng)過長期的實踐證明，此教學(xué)方法具有不可替代的巨大優(yōu)勢。為了在高中化學(xué)課堂中有效實行分組合作探究學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)注重完善以下兩方面的內(nèi)容：一是教師應(yīng)當(dāng)明確分組的標(biāo)準(zhǔn)并非是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的個體差異性與教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生進行合理分組，從而使他們各自發(fā)揮特長，促進個性發(fā)展。二是教師應(yīng)當(dāng)對不同的小組進行不同的任務(wù)分配，并使他們之間形成合作、競爭的關(guān)系，互相成長。例如，筆者在進行氧化還原反應(yīng)一課教學(xué)時，按照學(xué)生的個性及各自擅長的知識領(lǐng)域?qū)ζ溥M行分組搭配，并讓不同的小組分別負責(zé)氧化還原反應(yīng)的理論知識探究及實驗現(xiàn)象分析，從而使他們從不同的角度對同一個化學(xué)知識進行認識、探究。

3.教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息技術(shù)深刻影響著人們生活的方方面面，改變著人們的生活方式。同理，教育領(lǐng)域也因為信息技術(shù)的應(yīng)用獲得了較大的改善。由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科，具有較強的微觀性，許多的理論知識需要通過實驗教學(xué)進行展示，從而幫助學(xué)生更好地引導(dǎo)認識、理解、掌握其內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受設(shè)備的限制影響，教師無法全面的為學(xué)生展示相關(guān)的化學(xué)實驗過程及現(xiàn)象，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生對知識的理解與深入探究。現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，運用豐富多元的軟件、技術(shù)及形式為學(xué)生全面的展示化學(xué)實驗過程及現(xiàn)象，從而有效打破現(xiàn)有實驗器材的局限，達到高中化學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)。[3]例如，筆者在進行濃硫酸黑面包實驗反應(yīng)濃硫酸的脫水性一實驗教學(xué)時，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將其實驗視頻下載，并在課堂上利用多媒體設(shè)備進行放映。另外，現(xiàn)在的手機軟件應(yīng)用市場也推出了許多的學(xué)習(xí)軟件，筆者也會推薦學(xué)生下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，鼓勵學(xué)生利用其進行不同的實驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極行，使他們在課余的學(xué)習(xí)中不斷地探索知識、發(fā)現(xiàn)問題，真正的熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，基于“生本理念”下的高中化學(xué)課堂教學(xué)可以有效地促進學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解基礎(chǔ)的理論知識，并在實驗教學(xué)中獲得化學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]王麗芳，李艷玲.基于生本理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018，（45）.

[2]雷剛軍.“生本”理念下有效化學(xué)教學(xué)的實現(xiàn)研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018，（02）.

[3]董根元.基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2016，（13）.