情境教學法在初中物理教學中實施的有效性概述

摘要：隨著現代化教學理念及教學模式的更新，當前初中物理課堂教學過程中越來越提倡通過實施多元化的教學方式激發學生們的學習興趣，提升學生們的自主學習意識。在多元化的教學方式中情境教學法屬于較為有效的教學途徑之一，能激發學生們內在的學習潛能，吸引學生們的目光及學習積極性，引導學生們深入物理知識中進行深入的探究及應用，促進學生們綜合物理素養的培養。為了分析情境教學法在初中物理教學中的實施途徑，筆者針對情境教學法在初中物理教學中的意義進行了分析。

關鍵詞：情境教學法；初中物理；措施；有效性

由于傳統教學體制及教學理念的限制，現階段絕大多數初中物理課堂教學過程中教師習慣采用單一、枯燥的教學方式，主要是以教師對物理知識點的口頭講解為主，學生在這種教學模式下逐漸喪失了學習的積極性及主動思考的意識，凡是都喜歡依賴教師的講解，不利于學生們學習能力、自主意識的培養。因此，在初中物理教學過程中實施情境教學法顯得尤為重要，轉變以往教學的單一模式及枯燥氛圍，提高初中物理課堂教學的有效性。

1.情境教學法在初中物理教學中的意義分析

情境教學法主要是指在教學過程中教師結合所教知識通過引入或創設具有情緒色彩、以形象為主體的生動場景的形式，引起學生積極的學習態度，幫助學生更好的理解教材，讓學生們在情境學習的過程中心理機能及學習能力得到相應的培養及發展[1] 。情境教學法的核心在于激發學生們的情感意識，教師通過創設真實問題、事件及生活相關的情境，引導學生在探究及解決問題的過程中學會自主的對知識進行理解，構建學習的意義。在初中物理課堂教學過程中創設適合的教學情境能幫助學生克服學習過程中對較為抽象學習內容的畏懼心理，幫助學生更好的理解及記憶物理知識點，促進學生實現物理知識的強化、掌握及遷移[2] 。傳統初中物理課堂教學過程中單一的教學模式及枯燥難懂的物理概念讓學生們學習起來太過于抽象，導致學生們學習興趣及學習信心受到創傷，教師通過創設教學情境的形式能吸引學生們的注意力，激發學生們對于物理知識、物理實驗及物理現象的好奇心，讓學生們產生主動發現問題、提出問題、思考問題及解決問題的心理及能力，引導學生在情境中更好的學習、理解、掌握及應用新的物理知識，提高初中物理課堂教學的效率。此外，教師還可以通過實施情境教學法活躍課堂的教學氛圍，增進師生之間、生生之間的互動及溝通，讓教師全面的了解學生們對于知識點的掌握情況，方便教師結合學生們的實際情況調整及優化教學措施，營造積極探究、討論及辯論的物理課堂教學氛圍，轉變以往課堂中沉悶、枯燥的教學氛圍，促進學生們綜合物理素養的培養[3] 。

2.情境教學法在初中物理教學中的實施途徑

2.1 創設趣味性的問題教學情境，激發學生的學習興趣

在初中物理課堂教學過程中教師應抓住這一時間段學生對于新鮮事物、有趣的事物感興趣的特點，結合實際的物理課堂教學知識點設計巧妙及開放性的問題，將學生融入相應的問題情境中吸引學生們的注意力，將學生們對于這些物理現象、趣味性的事物的好奇心轉化為學習積極性，提升學生們的主動探究意識，引導學生充分的融入情境的教學過程中去，積極思考，主動探究。在創設問題情境的過程中還需要注意的一點是教師提出的問題應具備價值性及趣味性的雙重標準，讓學生在趣味性的氛圍中獲得相應的學習體驗，掌握相應的物理知識，提高學生們的物理學習效率[4] 。

如在進行《光的反射》的教學過程中，我會利用提問的方式引導學生深入問題情境中進行思考及探究“為什么我們運動員在射擊比賽的過程中能夠射的那么準呢？將槍對著鏡子進行射擊，最后光準確的擊中靶心是光的哪種現象？”利用學生們較為感興趣的運動項目中的現象展開問題的探究及討論，促使學生們深入其中進行思考與分析，激發學生們的學習積極性及思考意識，活躍了課堂的教學氛圍。

2.2 創設與學生息息相關的生活情境，降低學生學習難度

物理與我們實際的生活之間存在著密切相關的聯系，現實生活中的物理現象比比皆是。不論是生活現象還是生產經營的活動物理學科在其中具有無法替代的作用。教師在開展生活情境的教學過程中應將物理與實際生活中常見的事物相聯系，降低學生們的物理學習難度，讓學生們意識到物理學科與實際生活之間的聯系，激發學生的學習積極性[5] 。教師可以借助生活中的物理現象引導學生展開分析及討論，促使學生用物理眼光看待生活中的事物，提高學生們對于物流知識的應用能力及實踐能力，提高初中物理課堂教學的有效性。

如在進行《家庭電路》的教學過程中，我會創設與實際情況相關的生活中常見的家庭電路故障現象，并引導學生們結合所掌握的物理知識觀察及檢查自己家的電路是否正確的安裝，自己家家庭電路的安裝過程中存在哪些問題？家庭電路中在正確的安裝后閉合開光，燈不亮，測試燈與插座兩端測電筆發光，是什么問題？讓學生們用所學物理知識分析、解決實際生活中的問題，提高學生們的學習效率，轉變教學形式，豐富了課堂教學內容。

2.3 創設新穎的實驗教學情境，提高學生們的動手能力

在初中物理課堂教學過程中物理實驗與理論課堂教學均屬于較為重要的內容，教師在開展初中物理課堂教學的過程中應通過創設新穎、有趣的實驗情境吸引學生主動融入實驗中進行探究及嘗試，引導學生在實驗的過程中獲得大量的感性認知，為學習及掌握抽象的物理知識奠定基礎，引導學生在實踐探究的過程中發現真理，掌握更多的物理知識[6] 。

如在進行《物體的浮沉條件及應用》的教學過程中，我會引導學生進入實驗室，要求每位學生自主獨立的完成實驗，準備好一杯鹽水、一個雞蛋和一杯清水，在實驗操作前詢問學生雞蛋會在哪杯水中浮上來或沉下去，學生們紛紛表示都會沉下去。這時教師可以引導學生先將雞蛋放入清水中，雞蛋果然沉下去了，這時教師在引導學生將雞蛋放入鹽水中，雞蛋真的浮在了水面上，沒有下沉。那這到底是怎么回事呢？在實驗完成后展開深入的探究及分析，促進了學生綜合物理素養的培養。

3.結語

在初中物理課堂教學的過程中，教師應結合實際教學內容及學生們的學習需求通過創設問題情境、生活情境及實驗情境等多元化的教學情境的方式提高初中物理課堂的教學質量及教學效率，培養學生們的物理素養，促進學生們全面發展。

參考文獻：

[1] 唐飛.論初中物理教學情境創設的優化與創新[J].考試周刊，2015，10（94）：135-135.

[2] 王存力.情境教學法在中學物理教學中的實踐與研究[J].現代交際：學術版，2017，22（23）：155-156.

[3] 宋麗飛.例談情境教學法在高中物理教學中的應用[J].中學物理：高中版，2016，34（9）：73-74.

[4] 呂翠云.問題情境法在初中物理教學中的應用[J].中學物理：初中版，2014，32（12）：8-9.

[5] 李華.情境教學法在初中物理課堂教學中的運用微探[J].科普童話，2015，26（47）：69-69.

[6] 方明.運用情境教學法，構建初中物理高效課堂[J].新課程（中），2016，11（10）：177-177.

作者簡介：

第一作者：廖加國（1965年2月-），男，漢族，湖南省益陽市安化縣人，現任教于湖南省安化縣東坪鎮木子學校教師，研究方向：初中物理

（作者單位：東坪鎮木子學校）