小學語文識字教學策略探究

熊雪

摘 要：在小學一年級的語文教學中，最為重要的莫過于識字教學了。識字教學是一切語文學習的基礎，廣大小學語文教師所重點關注的內容。隨著新課改所帶來的教學體系的改革，小學一年級的識字教學也受到了很大的影響，新型教學方法為教師提供了多種選擇。在具體教學中，教師在選擇教學方法時要首先考慮到小學一年級學生的興趣方向和接受能力，并結合現有教學條件，對小學識字教學進行優化，確保識字教學的質量，為以后的語文學習打好基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

小學一年級教學中識字教學不僅是當前學段的主要內容，更是以后所有語文教學的前提，有著悠久的教學歷史。但遺憾的是，悠久的歷史不僅給識字教學帶領了豐富的經驗，也帶來了教學形式上的束縛。現如今仍然有很多教師采取傳統的識字教學模式，強調學生的機械記憶，認為學生學習效果差全部都是學生不夠努力的原因，這種教學模式顯然已經不符合新課改的要求，對學生識字效果的提升也沒有好處。因此，教師在實際教學中要對教學的目的和實際情況有著清楚的認識，勇于摒棄落后陳舊的教學模式，大膽采用新型教學方法，促進小學一年級識字教學向著積極方向轉變。

一、開展兒歌教學，提升學習效果

想要在小學一年級語文教學中做好識字教學，教師首先可以將學生將要學習的內容改編為兒歌的形式，利用兒歌有趣、容易記憶的特點來促進學生對漢字的認識。兒歌是兒童成長過程中經常出現的一種娛樂形式，深受廣大兒童的喜愛。而教師如果能夠將其融入到識字教學中，就能夠很好地避免識字教學過于枯燥的缺點，從而將學生的學習積極性充分調動起來。這樣一來，學生就能夠在對有趣的兒歌的學習和傳唱中完成認識新漢字的目標，從而提升小學識字教學的效果。

比如，在《對韻歌》這一課的教學中，教師就可以利用這篇文章韻律性強的熱點為其配上簡單的旋律，從而將枯燥的課文轉變為有趣的兒歌。教師可以在課堂上進行教學時，先跟著音樂將這篇課文唱一遍，給學生做一個示范，然后就可以在對課文中的漢字進行講解的基礎上讓學生逐漸學會兒歌的唱法。這樣一來，每當學生唱起兒歌的時候，就會想起課堂上教師關于每個漢字的講解，隨著兒歌的一遍遍歌唱，對于漢字的記憶也就會越來越深刻，學習效果自然就得到了提升。

二、開展聯想教學，加強記憶質量

想要在小學一年級語文教學中做好識字教學，教師還可以通過聯想教學的方式來幫助學生學習漢字。我國的漢字文化有著豐富的內涵，每一個漢字都有著獨特的歷史，都可以變成一幅圖畫或者是一個故事。教師在教學時就可以利用這一點，利用多媒體的具體展示，將漢字與圖畫、故事聯系到一起，從而讓學生看到漢字就想到相對應的圖畫、故事，這樣一來，學生對漢字意思的記憶就變得快速而又深刻了。

比如，在《金木水火土》這篇文章的教學中，教師就可以采取聯想教學的方法來幫助學生進行記憶。教師在講到“一二三四五”這一句時就可以分別在投影屏幕上展示出對應數量的事物，從而讓學生在腦海中建立起圖畫記憶;在講到“金木水火土”這一句，教師又可以投影屏幕上分別展現出這五種元素的動畫形象，比如一塊鐵錠、一顆樹木等，通過這樣的方式讓學生將文字和圖畫聯系起來。這樣一來，一旦學生遇到這些漢字，腦海中就會自動浮現出相對應的圖畫，那么這些文字的意思自然也就理解了。此外，這種方式還額外調動了學生的圖形記憶模塊，對學生記憶速率的提升也有著幫助。

三、舉行識字比賽，促進主動學習

想要在小學一年級語文教學中做好識字教學，教師還可以通過舉行識字比賽的形式來激發學生的好勝心，從而讓學生更加積極主動地進行文字知識的學習。想要讓學生在識字學習中更加認真更加主動，就必須要讓學生能夠從學習中感受到收獲。因此，教師就可以利用小學學生好勝心強的這一點來舉辦一場識字比賽，并且規定前三名有著不同程度的獎勵。這樣一來，無論是物質獎勵還是比賽獲勝所帶來的榮譽感都會成為學生進行識字學習的充分動力，學生識字學習的效果自然也就更好了。

比如，教師可以根據教學的需求，為識字比賽規劃不同的考察范圍。如果教師認為學生需要加強一年級上冊第一單元的漢字認識，教師就可以將識字比賽的考察范圍規定到這一單元。這樣一來，學生在獎勵的促使下自然就會對這一單元進行詳細的再學習，從而能夠有效地達成教師的教學目的。此外，如果能夠保障比賽的定時舉行，識字就會成為一件榮耀的事情，整個班級的學習風氣都會得到有效的好轉，教學效果自然就會得到大的提升。

綜上所述，教師想要在小學一年級語文教學中做好識字教學，首先可以通過將文章轉換為兒歌的方法來促進學生的漢字記憶;其次可以通過聯想教學的方式來增強學生的記憶效果;最后還可以通過舉行識字比賽的方式激發學生識字學習的主動性。

參考文獻

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