社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下高中物理高效課堂探討

楊儀

摘 要：物理是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，社會(huì)主義核心價(jià)值觀則是我國(guó)社會(huì)主義文化的精髓所在，近年來隨著各階段新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，課堂教學(xué)的實(shí)際有效性越來越受到廣大教師的關(guān)注。因此，如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入到高中物理課堂，以為學(xué)生提供更具影響力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為一線教師所要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文通過實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的高中物理高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;高中物理課程;高效課堂

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的核心指導(dǎo)思想，主要包括富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，共十二項(xiàng)內(nèi)容，而對(duì)于高中物理教學(xué)來說，不僅需要傳授給學(xué)生基本的物理知識(shí)與物理技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入到高中物理課堂中，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效的調(diào)整與改進(jìn)，使物理課堂能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，并促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能夠更加全面、更加系統(tǒng)、更加深入。

一、運(yùn)用文明、和諧思想創(chuàng)設(shè)課堂情境

文明、和諧是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，描繪了穩(wěn)定統(tǒng)一、持續(xù)發(fā)展的社會(huì)局面。在高中物理課堂中運(yùn)用文明、和諧思想就要求教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，避免將物理知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的課堂情境，將枯燥乏味的物理課本與多樣化情境進(jìn)行整合，從而營(yíng)造出師生一體、活躍熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在情境感染下循序漸進(jìn)、自主自覺的物理學(xué)習(xí)，保障教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠互相適應(yīng)、互相促進(jìn)。比如教學(xué)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一章時(shí)，其內(nèi)容相對(duì)較復(fù)雜，涉及到力學(xué)知識(shí)的方方面面，教師就可以先給學(xué)生介紹亞里士多德、伽利略、笛卡爾等人關(guān)于“運(yùn)動(dòng)”與“靜止”概念的相關(guān)學(xué)說，在課堂中引入物理內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以利用多媒體給學(xué)生展示“蘋果掉落在牛頓頭頂”的趣味漫畫，以此創(chuàng)設(shè)出更具人文氣息的課堂情境，并進(jìn)行課程導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而減少學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的距離感與陌生感，使各項(xiàng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)都達(dá)到最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生由淺入深、由易到難學(xué)習(xí)物理。

二、運(yùn)用平等、友善思想開展合作學(xué)習(xí)

平等、友善是一種價(jià)值取向和道德標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間應(yīng)當(dāng)互相尊重、互相關(guān)心。因此，在平等、友善思想指導(dǎo)下教師就應(yīng)當(dāng)積極開展合作學(xué)習(xí)，打破課桌、板凳之間的客觀限制，引導(dǎo)學(xué)生融入到班級(jí)集體中，不斷豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容與空間，使學(xué)生能夠在他人幫助下形成更加完善的物理知識(shí)體系，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并使教師達(dá)到事半功倍的課堂效果。比如，在教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章時(shí)，教師可以將其與之前所學(xué)的“勻速直線運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容相聯(lián)系，給學(xué)生提出物理問題“曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)有什么區(qū)別？物體在曲線運(yùn)動(dòng)中的受力狀態(tài)是怎樣的？物體在曲線運(yùn)動(dòng)中的速度有什么特征？”而后組織學(xué)生以此為主題進(jìn)行小組合作討論，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理猜測(cè)，使學(xué)生之間暢所欲言，不斷提出關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的物理觀點(diǎn)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和課堂活力，在溝通交流中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的新思路，促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用自由、民主思想組織物理實(shí)驗(yàn)

自由、民主是一種內(nèi)心美好訴求，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)性釋放與伸展，因此，教師就可以運(yùn)用自由、民主思想來組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從理論拓展到實(shí)踐，為學(xué)生提供更加廣闊深入的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中不斷鞏固所學(xué)物理知識(shí)，并感受到物理課程的魅力與趣味，從而促進(jìn)學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生逐步形成屬于自己的物理學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)的延伸學(xué)習(xí)提供充足動(dòng)力。比如，教學(xué)《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生完全按課本要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，就可以對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行發(fā)散拓展，詢問學(xué)生“同學(xué)們想一想應(yīng)該怎么減小實(shí)驗(yàn)誤差呢？”而后學(xué)生提出不同意見“小車速度太快可以用人手拉紙帶代替、紙帶質(zhì)量太輕了可以使用薄木片代替”，面對(duì)學(xué)生改進(jìn)的想法，教師就可以指導(dǎo)其親自在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行應(yīng)用檢驗(yàn)，從而使學(xué)生不僅能夠做實(shí)驗(yàn)，也能夠創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)以及物理實(shí)驗(yàn)等方面入手來加以貫徹落實(shí)，從而為學(xué)生打造出更加高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中切實(shí)獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂旺. 基于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”為例[J]. 物理教學(xué)探討，2017，35（18）：164-166.

[2]祁煦陽(yáng)，肖陳望.國(guó)門高中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育研究——以廣西某中學(xué)為例[J].改革與開放，2016，16（18）：100-101.

[3]王小丹.對(duì)中學(xué)物理學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)踐探索——以《來自地球的力》課堂教學(xué)為例[J]. 中學(xué)理科園地，2017，13（26）： 125-127.