探究如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)

姚明香

摘 要：教育的初級(jí)階段是在小學(xué)階段，因?yàn)閿?shù)字化改革持續(xù)深化，影響小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了不同程度上的變化。因?yàn)檎Z(yǔ)文是中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，許多教學(xué)的開(kāi)展是在培養(yǎng)了一定的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行的，所以語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要。語(yǔ)文作文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中是十分重要的一環(huán)，但是因?yàn)閷W(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以就會(huì)造成學(xué)生的語(yǔ)文功底參差不齊，為了解決這一問(wèn)題，教師需要提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及語(yǔ)言組織能力。所以針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)是有必要的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);作文;分類(lèi)指導(dǎo)

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，如今的語(yǔ)文課堂已經(jīng)有了極大的拐改觀，但是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然延續(xù)在課堂之中，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限性比較嚴(yán)重，不但影響到教學(xué)成效，而且更重要的是束縛了學(xué)生思維發(fā)展。這就導(dǎo)致在學(xué)生的作文中，除了根據(jù)例文仿寫(xiě)外，還有一個(gè)就是生硬拼湊的問(wèn)題，這樣子是不利于后續(xù)的教學(xué)和發(fā)展的。所以針對(duì)這一問(wèn)題要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，迎合素質(zhì)教育改革要求。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的必要性

分類(lèi)指導(dǎo)下學(xué)主要是在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不同水平進(jìn)行差異性的教學(xué)，并且結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地提出不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)要求。這個(gè)其中最重要的是充分根據(jù)學(xué)生的性格，智力以及個(gè)自身品質(zhì)的差異，分類(lèi)后進(jìn)行不同內(nèi)容的指導(dǎo)。在一個(gè)班級(jí)中不可能所有的學(xué)生都是優(yōu)等生，這就意味著不可能所有學(xué)生都能夠跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。所以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)進(jìn)行不同的教學(xué)是十分有必要的，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)成效是比較低的。在語(yǔ)文作文的教學(xué)中，存在的最大問(wèn)題就是學(xué)生只會(huì)按照例文進(jìn)行仿寫(xiě)，內(nèi)容生硬拼湊，只是為了湊字?jǐn)?shù)而寫(xiě)作。大多數(shù)學(xué)生都忽視了寫(xiě)作的重要性，不敢放開(kāi)自己的思維。更重要的是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，給予了學(xué)生更多抄襲網(wǎng)絡(luò)作文的機(jī)會(huì)。例如，在一個(gè)班級(jí)中，老師布置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的作文，叫我的爸爸媽媽。結(jié)果孩子們交上來(lái)的作文，很大一部分都是我的媽媽?zhuān)兄活^美麗的長(zhǎng)發(fā)，水汪汪的大眼睛，以及櫻桃般的小嘴。這樣子的事件不得不引起我們的深思。所以進(jìn)行語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)是十分有必要的，要避免一刀切的現(xiàn)象，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異…。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)中存在不足以及對(duì)策

當(dāng)前語(yǔ)文作文指導(dǎo)中存在最明顯的問(wèn)題，首先就是填鴨式的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生失去了寫(xiě)作的興趣。例如，在一些老師的語(yǔ)文課堂上，首先老師會(huì)給出例文，讓學(xué)生看，然后，說(shuō)說(shuō)自己的要求字?jǐn)?shù)，就讓學(xué)生埋頭進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作的期間，只會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該在什么地方運(yùn)用什么手法。他告訴學(xué)生在開(kāi)頭的時(shí)候，運(yùn)用比喻手法，在結(jié)尾的時(shí)候讓收束全文，引發(fā)思考，到頭來(lái)所有的文章的最后一句都是，你怎么看，又會(huì)怎么樣，這樣的結(jié)束句。而且上交的文章千篇一律。而且這種做法導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣是缺失的。可能在許多老師眼中，孩子是不是和散文詩(shī)的寫(xiě)作，而是應(yīng)該更注重整體框架的結(jié)構(gòu)。但是老師卻沒(méi)有想到，他們這一種做法，雖然是學(xué)生文章寫(xiě)得工整規(guī)范，但是在一定程度上卻掐死了學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到厭惡。還有一個(gè)很重要的是，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作文內(nèi)容與生活的聯(lián)系并不充分。在小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中作文內(nèi)容應(yīng)該是與生活息息相關(guān)的，并且這些更重要的是希望學(xué)生對(duì)日常生活有更多的關(guān)卡和感悟，在發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題同時(shí)，能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再加上自己的思考，這樣才能形成一篇作文，這樣子的行為，才能夠教寫(xiě)作。但是因?yàn)橐恍├蠋熓盏絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，盲目的讓學(xué)生套用所謂的例子，又或者讓學(xué)生按照一些模板自己書(shū)寫(xiě)，這就是文章脫離了生活實(shí)際，文章變得空洞無(wú)味。這些就是在小學(xué)語(yǔ)文作文中出現(xiàn)的其他問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，我們也思考了有效的對(duì)策。

首先我們要明確教師的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們更重要的是要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生自主能力的差異性。例如有些文章是通過(guò)閱讀一篇文章之后再進(jìn)行寫(xiě)作的，然后讓學(xué)生結(jié)合他們自己的思想感悟?qū)懺谧魑闹懈匾氖墙處煵荒苁`學(xué)生的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，不能說(shuō)學(xué)生一定要達(dá)到多少字，而是讓學(xué)生先把他們自己的真實(shí)的想法展現(xiàn)出來(lái)。并且這種方法能夠更有效地提高學(xué)生的理解能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生的作文注人生命力與活力。還有一點(diǎn)是在進(jìn)行課堂教學(xué)中的時(shí)候，要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。知識(shí)源于生活，作文也源于生活，所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，重點(diǎn)是一定讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并且讓學(xué)生有大膽表達(dá)自身想法的習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)中，除了教師要轉(zhuǎn)變觀念，更重要的是要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生對(duì)這一件事情有了興趣，才能讓他們更好的學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)如今在語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)上我們還沒(méi)有取得較為顯著的成果，但是我們應(yīng)該相信在不久的將來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平將得到一定的提高。

參考文獻(xiàn)

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