翻轉課堂－角色互換－啟發式案例教學法存在問題及對策

張飛燕 韓穎 袁東升 段振偉 史廣山

摘 要：筆者曾基于工科院校安全工程專業研究生"安全學原理"課程，對翻轉課堂-角色互換-啟發式案例教學法進行了初步探索，并開展了教學實踐，取得了較好的效果。但是，隨著課堂教學實踐的深入，一些問題逐漸顯現出來。為進一步提高該種方法的教學效果，本文對角色互換、學習小組組建及案例教學過程中存在的問題進行了深入系統地分析，并提出了相應對策，以期為相關研究者提供參考與借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;角色互換;案例教學;學習小組;組建方法

作為一種新型教學方法，翻轉課堂-啟發式案例教學法以學生自主學習為主、啟發式案例教學貫穿課程始終，最終實現培養學生自主學習能力以及分析、解決具體工程問題能力的教學目標。近年來，我國廣大教育工作者圍繞該類教學方法展開了廣泛研究與實踐。筆者曾基于工科院校安全工程專業研究生“安全學原理”課程，對翻轉課堂-角色互換-啟發式案例教學法進行了初步探索，并開展了教學實踐，取得了較好的效果，學生主動學習的積極性得到了充分調動，自主學習、內容組織及演講等方面的能力也得到了顯著提高。但是，隨著課堂教學實踐的深入，一些問題逐漸顯現出來，例如角色互換、案例選擇等問題。因此，為進一步提高該種方法的教學效果，本文對教學實踐中出現的問題進行深入分析，并提出相應對策，以期為相關研究者提供參考與借鑒。

一、角色互換存在的問題及對策

（一）教師角色轉變

在翻轉課堂-角色互換-啟發式案例教學過程中，教師是課堂的引導者，因此教師必須具備扎實、寬泛的理論基礎與豐富的教學經驗，緊密跟蹤學科前沿，掌握高等教育、教學規律與特點，充分了解課程重點與難點，并熟知每一個知識點。

教師角色轉變并非易事。從上課只需要吃透一本教材，到現在需要更寬的知識面，教師必須通過多種方式不斷學習、拓寬視野，才能做好課堂的引導者與學生的領路人。

（二）學生角色轉變

傳統“填鴨式”教育的課堂上，學生被動接受知識，只要上課認真聽講，絕大多數學生能基本掌握書本上的知識，并順利應對課程考試。但是，在翻轉課堂-角色互換-啟發式案例教學過程中，學生變成了課堂的主角，他們需要根據老師的要求，熟悉課程內容、查閱資料、制作PPT。因個人主觀能動性、興趣愛好及對新型教學方法認同度不同，參與課堂教學的學生分化為三類群體：（1）部分學生對該種教學方法高度認可，課前主動查閱資料、學習相關知識，積極動手制作質量較高的PPT，為大家帶來精心準備的內容和熟練、生動的講解，此類學生以A類命名;（2）部分學生無法適應角色轉變的過程，從內心深處反對該種教學方法，對需要學習的內容敷衍了事，PPT直接從網上下載、甚至不做任何改動，課堂講解PPT時照本宣科，嚴重影響教學計劃執行和課堂教學效果，此類學生以B類命名;（3）還有一部分學生對該種教學方法既不贊成、也不反對，持事不關己、高高掛起態度，依然習慣于老師讓做什么就做什么，沒有絲毫主動學習的熱情，課堂教學效果甚微，此類學生以C類命名。

關于上述問題，筆者認為不能急于求成，需從根源上下功夫。每門課程開課后的前幾次課，任課教師需加強引導學生盡快適應角色轉變，可以在課堂上適當講解如何獲取知識并學習總結、如何準備課堂PPT、如何講解能讓大多數同學接受等相關細節。對于學生準備的講解內容，教師要在課前把關，一是要看講解內容與課程內容的相關性，二是要看學生制作PPT的質量，三是要考核學生對講解內容掌握的深度。通過上述方法，確保課堂時間得到充分利用，課堂教學效果得到有效提高。

二、學習小組組建存在的問題及對策

組建學習小組是實施翻轉課堂-角色互換-啟發式案例教學的首要環節，初期采取學生自由組合的方式進行，這就導致出現許多搭便車的學生。課程學習以小組為單位，如果搭便車現象嚴重，大多數學生都在應付了事，將會嚴重影響翻轉課堂教學效果。

將前述A、B、C三類學生進行自由組合，組合方式及教學效果見表1。

針對自由組合出現的上述情況，在后續課程分組過程中，教師需提前向班長及學習委員了解學生情況，充分考慮學生個體差異，將班級學生按照學習成績、教學方法認同度進行組合，具體組建方法見表2。

由表2可以看出，只有將學習成績、教學方法認同度不盡相同的學生進行合理搭配，才能保證各個學習小組綜合實力大體相當。比如，從E區抽調一個學生，就要從M區抽調一個進行平衡;同理，從F、G、J區抽調一個學生，就要相應地分別從L、K、H區抽調一個學生加入同一學習小組。該種小組組建方法有效平衡了各個小組之間的整體差異，加上在學生角色轉變過程中采取的措施，搭便車的學生越來越少，課堂教學質量穩步提升。

三、案例教學存在的問題及對策

采用啟發式案例教學法教學時，任課教師要注意啟發學生積極思考。啟發不是毫無章法的提問、舉例及講述，而是要充分考慮學生基礎;教師在講授新知識時，要關注與學生已有舊知識的良好銜接，使學生能夠通過教師的啟發在已有知識的基礎上對新知識慢慢領悟。因此，案例教學要想達到預期效果，教師必須精心設計問題。設計問題應遵循以下原則：（1）問題的設計一定要能夠激發起學生討論的興趣和積極性;（2）問題必須緊扣教學的重點和難點，且將安全學理論知識和案例結合起來;（3）問題的目的必須明確，難易程度要適當。學生可以從問題中更好地理解案例，掌握案例當中的重點和難點，大大提高學習興趣。教師完成課堂教學后，要及時將教學案例、引用的參考文獻、相關教學網站信息等教學資源交給學生，要求學生課后繼續學習;同時，教師要布置一些客觀性的作業題或課程小論文，題目均來源于課堂上講解的知識，但是若不能對其加以理解并靈活運用，是無法完成的，這就要求同學們在熟練掌握原理的基礎上深入思考，培養自己分析問題、解決問題的能力。學生通過課后繼續學習，深化對課堂知識的理解，并以個體獨特的方式構建屬于自己的知識。

為配合翻轉課堂教學，學生同樣需要準備案例、講解案例。但是，學生在進行案例教學時存在以下問題：（1）對案例的認識普遍存在一個誤區，許多學生認為案例等同于視頻，學習小組課前準備的內容就是網絡上下載的視頻，拿到課堂上播放，就算完成案例教學了;學習小組沒有緊密結合所選案例，對課程知識點進行講解，背離了案例教學的初衷與精髓。（2）一旦遇到數學模型或公式，學生大都一帶而過;因為講解者怕自己講不清楚，而聽眾根本不想聽。（3）負責主講的學習小組與其它小組之間，課堂上缺少互動交流。針對上述問題，任課教師要引導學生樹立一種正確理念：網絡下載的視頻可作為案例的一部分，但不是案例的全部;而案例教學也不是視頻教學。只有這樣，學生才會在后續課程中積極準備、充實案例，并與課程關鍵知識點緊密結合，真正發揮啟發式案例教學的優勢。

四、結束語

在今后的教學工作中，筆者將始終堅持以培養學生自主學習能力、鍛煉學生分析及解決實際工程問題能力為根本目標，繼續積極探索翻轉課堂-角色互換-啟發式案例教學方法。當然，在探索過程中可能會不斷遇到新的問題;但筆者相信，只要師生共同努力，必將圓滿解決遇到的所有問題，必將使該種教學方法逐步得以完善及推廣。

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