新課標(biāo)初中生物探究活動的有效完成探索

沈潔

摘 要：現(xiàn)行蘇科版初中生物教材設(shè)計了一系列生物探究活動，本文基于學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)情提出了一些確保生物探究活動的有效完成方法措施。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究活動;有效完成

初中生物探究活動是青少年進入生物知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣并具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)著自主、合作、探究、創(chuàng)新的新課標(biāo)教學(xué)理念?，F(xiàn)行蘇科版初中生物教材設(shè)計的有關(guān)活動欄目類型有“觀察與思考”、“資料分析”、“實驗”、“探究”、“演示實驗”、“調(diào)查”等探究活動。初中學(xué)生有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想并喜歡動手親自嘗試。因此充分合理恰到好處地進行引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動是每個初中生物老師必須好好思索和探討的，是學(xué)生生物探究活動有效完成的保證。以下是筆者在多年教學(xué)中關(guān)于初中生物探究活動的一些探索。

1.鼓勵學(xué)生變熟悉的對象為探究對象，主動參與探究

在生物課堂上，一個知識往往通過一種典型生物為代表來讓學(xué)生進行探究進而認識，這就往往導(dǎo)致學(xué)生平時日常生活中常見的一些東西不能被理解，使學(xué)生的疑問很大。而且由于初中生物在初中教學(xué)中不可能占據(jù)學(xué)生太多的課外時間，所以很多心中有疑問的同學(xué)在課后也不會繼續(xù)主動探索，學(xué)生獲得的知識也就不能從個別到一般。因此，在有限的課堂探究中，就要求老師積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生探究平時常見的一些東西，從而活學(xué)知識。比如學(xué)習(xí)種子時，課本安排了一活動，就是“實驗”—觀察種子的結(jié)構(gòu);老師還可拓展開來，讓學(xué)生觀察常見的蘋果、桃子、梨的種子的位置。學(xué)生是以大豆種子和玉米種子來認識了種子的結(jié)構(gòu)的，從而認識到如大豆種子和菜豆種子是的兩片子葉的，而如玉米、小麥種子是只有一片子葉的。但是平時學(xué)生常吃的蘋果、桃子、梨子等卻不知道到底是有一片子葉呢還是有兩片子葉。為了讓學(xué)生區(qū)分出種子的子葉數(shù)目，本人在課堂中讓學(xué)生在觀察了大豆種子和玉米種子后，還預(yù)留時間，讓學(xué)生用開水浸泡了蘋果、桃子、梨的種子后剝?nèi)シN皮，讓學(xué)生敲開桃核剝開種皮，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，蘋果、桃子、梨的種子也是兩片子葉的，這就使學(xué)生探究的積極性熱情高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣通過實驗獲得的知識也拓展開來。

2.啟發(fā)學(xué)生注意聯(lián)系平時生活積累，聯(lián)系課堂活動

生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)并聯(lián)系課堂的習(xí)慣，這就造成在各類活動中，學(xué)生總是孤立地為活動而活動。為此，就需要老師主動啟發(fā)學(xué)生平時注意生活積累，活用于各類活動。比如，在學(xué)習(xí)保護生物的多樣性時，課本安排了“資料分析”其中有一個資料是關(guān)于水葫蘆的，課本已經(jīng)有圖片了，我又另外在網(wǎng)上收集了水葫蘆各個生活時期各個角度拍攝的圖片，我也告訴他們這種植物我們一般肯定見過，但是還是有些學(xué)生還是沒反應(yīng)。于是，我取出了事先采集的水葫蘆，學(xué)生一看，這下子開始討論開來，有的說在本市市中心正陽橋下面的河里曾經(jīng)有這一大片，有的說在鄉(xiāng)下曾經(jīng)看到過飄滿整個湖面的水葫蘆，特別是在鄉(xiāng)下的學(xué)生還知道水葫蘆會導(dǎo)致河里小魚、小蝦變少。同學(xué)們恍然大悟，原來這個看似陌生的植物就在我們周圍，這則資料就分析得也特別順。

3.提前布置學(xué)生準備實驗材料，服務(wù)于課堂活動

新課標(biāo)生物課上的活動，比如實驗，很多都有要學(xué)生自己準備材料。而且有的材料并不一定是今天準備明天就能用的。因此，這就需要老師縱覽全書，全局統(tǒng)籌，提前布置學(xué)生為實驗準備好材料。比如在學(xué)習(xí)真菌時，課本的活動是觀察青霉和曲霉的形態(tài)、顏色和結(jié)構(gòu)特點。青霉和曲霉哪里來，授課時已是深秋，自然狀況下不大可能有，因此當(dāng)然要自己培養(yǎng)，培養(yǎng)起來也有一定難度。因此，為了這節(jié)課的觀察能順利進行，基本上應(yīng)該至少提前兩個星期就布置培養(yǎng)。讓學(xué)生在桔子皮上灑上一點水，在面包上灑上一點水，再放到塑料袋內(nèi)扎緊放到室內(nèi)溫暖的地方培養(yǎng)。在這期間，我經(jīng)常會詢問培養(yǎng)的情況，并針對學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些情況作出處理意見。由于學(xué)生自己培養(yǎng)了青霉和曲霉，所以在觀察過程中學(xué)生也已知道了它們的生存條件。這種知識獲取方式遠比教師課堂上一遍遍教有用得多了，而且學(xué)生接受學(xué)習(xí)輕松愉快，老師也很輕松。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)生資料搜索條件，加深活動認識與體會

新課標(biāo)生物設(shè)計了很多“資料分析”，讓學(xué)生對資料分析后得出結(jié)論或加深對某一知識的理解，但是課本的資料總是有限的，或者有時要選取一些聯(lián)系當(dāng)時實際的材料，用以開拓學(xué)生的視野或滿足學(xué)生的好奇心或更好地解決學(xué)生的疑問。課堂上老師適時地添加一點或是老師引導(dǎo)學(xué)生說出自己生活中常見的現(xiàn)象作為資料來分析，都是不錯的選擇。在我的課上，根據(jù)教材課時內(nèi)容需要，我會提前預(yù)約利用學(xué)校未來教室，課堂上學(xué)生就可以自主查詢所需信息。比如，在動物在自然界中的重要作用的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分析了書本上的三個資料后，我再推送一些網(wǎng)站，或者是我個人自制的有關(guān)這一內(nèi)容的微博，那么配以圖片、音樂或一些動畫，就可更加形象地讓學(xué)生理解了動物對于維持生態(tài)平衡、物質(zhì)循環(huán)流動的作用、動物可以幫助植物傳播花粉和種子這個知識點，也更好地貫徹了教材的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，進一步增強了學(xué)生保護動物、維持生態(tài)平衡的意識。此外，在一些課堂內(nèi)容相對比較簡單的課時中，剩余時間老師也可以利用班級教室里的電腦靈活創(chuàng)設(shè)資料搜索條件。比如在學(xué)習(xí)外來生物物種對生態(tài)系統(tǒng)的影響時，教材信息庫介紹了多種外來物種，除了水葫蘆以外，還有牛蛙、豚草、紫莖澤蘭、飛機草、空心蓮子草等，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容時，有些同學(xué)就會提出這些動植物到底什么樣子，那么，老師就可以在課堂上搜索這些動植物的圖片，學(xué)生看了這些圖片，或開了眼界或讓學(xué)生明白原來這就是我見到過的某某動植物。像這樣的情況學(xué)生有時的求知欲老師并不可能都在備課的時候想到備到，那么在課堂上也可以靈活機動一點，為學(xué)生創(chuàng)造求知的條件

5.合理統(tǒng)籌一課時內(nèi)容順序，讓學(xué)生更好地參與理解教材活動

新課標(biāo)生物課瞄準課改發(fā)展的趨勢，以“做中學(xué)”——“學(xué)中用”——“用中學(xué)”為線索安排內(nèi)容，注意到的不僅是單個知識點的闡述，而是站在生物圈的高度來統(tǒng)籌安排課時，作為構(gòu)成教材的每一課時當(dāng)然也要求教師站得高統(tǒng)籌得細。作為教師，為了讓學(xué)生更好地理解教材，該動手的一定要讓學(xué)生動手。因此有的實驗可以用演示實驗也可以安排學(xué)生實驗的，我一定會安排學(xué)生自己動手。如在學(xué)習(xí)根對水分和無機鹽的吸收時，課本安排了蘿卜條的吸水和失水實驗。當(dāng)然教師可以課前準備課堂演示。但是，與學(xué)生實驗相比，當(dāng)然是學(xué)生自己動手效果更好。所以，統(tǒng)籌安排本課，一上課，我就開門見山讓學(xué)生實驗（因為實驗現(xiàn)象要過一段時間才能觀察到）。學(xué)生切下大小相等的兩根蘿卜條，并且用尺量好它們的長度，分別裝入盛有濃鹽水和清水的燒杯中，一段時間后觀察現(xiàn)象。做好這些后，教師再開始新內(nèi)容，在認識了根的作用后，我通過設(shè)問根為什么能吸收土壤中的水分和無機鹽，從而導(dǎo)入該實驗。這個時間，實驗現(xiàn)象也可以觀察到了。學(xué)生通過自己動手做實驗觀察現(xiàn)象，更好地理解植物的吸水和失水。所以只有很好地安排一課時內(nèi)容順序，才能更好地服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生更好地掌握知識點。這樣合理統(tǒng)籌，就可以確保探究活動可以有效完成。

參考文獻

[1]戴赟.俞佩芳《談中學(xué)生物學(xué)探究性拓展實驗》[J].生物學(xué)教學(xué).2005（8）.

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