園校合作共育機制的實踐探索

李曉潔

摘 要：園校合作基于高校、幼兒園等多方共同發展的需要，優勢互補、互利共贏，是實現高職高專實踐型人才培養的有效模式。鄭州幼兒師范高等專科學校以幼兒園師資培養為核心、以行業需求為導向、以服務社會為宗旨、與幼兒園聯手聯動，實現了園校之間“人才共培養、師資共發展、資源共分享、成果共豐收”的良性互動。

關鍵詞：園校合作;學校發展;幼兒園

一、園校合作的辦學基礎

鄭州幼兒師范高等專科學校是新中國成立后河南省第一所、全國第一批獨立設置的七所幼兒師范學校之一，是第一批通過省教育廳辦學水平綜合評估且達到優秀等級的師范學校。多年來，鄭州幼專憑借長期的歷史積淀、良好的區位優勢、鮮明的學科特色，形成鮮明的學前教育辦學特色。在此基礎上，學校實施“園校合作”，堅持開放辦學、開門辦學，“園校一體，學做合一”，對提高實踐型人才培養質量不斷進行實踐與探索。

二、資源共分享——園校合作的多平臺建設

（一）共建校內實訓中心、校外實踐基地和教學研究中心

通過共建校內外實踐基地的“三級平臺”，分層次、分目標、分任務實施園校合作。近五年，校內共新建200多個實訓教室，包括鋼琴教室、美術教室等藝體技能實訓室，嬰幼兒保育實訓室、早期教育實訓室、游戲活動實訓室等專業實訓室，作為常規實訓場所。實訓室除了滿足校內課程實訓外，還對合作的幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區角活動、親子活動等，也作為幼兒教師培訓的基地。

優秀的幼兒園作為專業實習實踐基地，是推進高校課程改革、人才培養的基礎保障。我校依據園所的規模、接受能力、性質類型、指導教師數量與水平，選擇了分布在全省城鄉各地、資質高、信譽好、力量強的70多所幼兒園（如省實驗幼兒園、省直一幼、省委機關幼兒園等）作為固定的校外教育實踐基地，并與各實踐基地簽訂協議書，授予牌匾，簽訂規章制度，加強實習過程管理，保證校外實習科學規范。

教學研究中心作為特色研究機構，以專業、行業和社會需求為導向，將“理論教學-學科滲透-技能訓練-實踐體驗”有機結合，充分發揮了高校人才優勢和企業文化藝術活動相互結合、良性輔佐的作用。如，兒童音樂教育研究中心的師生參加省文化廳項目《音樂的故事》大型展演，并走入富士康集團、鄭州市第二人民醫院等企事業單位，成功聯合舉行多場演出。兒童美術教育研究中心在校外舉辦“創意美術大賽”，《中國日報》記者對學生作品的專業性與綜合性給予贊揚，并策劃做專題報道。兒童戲劇教育研究中心承辦了“2017年鄭州市學前教育宣傳月兒童劇展演活動”，赴鄭州市多家幼兒園、青少年宮進行兒童劇公益演出，反響熱烈。

（二）積極承擔各類培訓工作，推進集團化辦學

我校將產學研開發作為提高人才培養水平和服務社會能力的重要途徑。學校依托河南省幼兒教師培訓中心，成立了國有全資的光線教育集團，積極承接國家、省級、市級的各類幼兒師資培訓，充分發揮我校實踐基地和優越的教育資源優勢，為提升在職幼兒教師的素質和專業能力提供了良好的平臺。自2011年作為河南省首批、唯一一所承擔幼兒教師國培項目的學校，至今共開展省市、國培等財政性培訓10萬余人次，職業技能鑒定11966人次，園長崗前培訓5600人次，此外，開展了覆蓋河南省18個地市分站點的成人專科師資培訓、組織學校專業骨干開展送教下鄉活動、承擔河南省級名師培訓后期跟蹤指導、教師職業資格類培訓（保育員、育嬰師、保健醫）等，為河南省幼教師資的發展提供了強有力的支撐。

（三）開放學校資源，搭建園校合作的新平臺

在資源共享方面，學校還向幼兒園開放部分校內資源，增強了幼兒園合作的動力。例如，給合作的幼兒園教師提供豐富的圖書、期刊資源;為幼兒園提供大禮堂、舞蹈房等場地以做活動和培訓之用;邀請合作幼兒園教師和園長參與學校文娛活動、擔任多項比賽活動的嘉賓和評委等。我們新校區地處郊區，距離優質幼兒園較遠，一定程度上增加了合作難度。為解決這一問題，我們利用網絡平臺、實訓實踐基地、科研項目、社會服務機構等渠道，建立園校合作的網站，建立存有豐富的教學錄像、教案及課件的資料庫，利用QQ群、微信、微博、公眾號等現代技術交流平臺，發布信息、展示活動視頻圖片、發起討論、交流反思成果、進行評價等多種方式，搭建園校合作的網絡平臺，達到使高校教師、學生及幼兒園教師足不出戶就可以實現資源共享的目的。

（四）積極構建服務社會的平臺，助推地方幼教發展

學校始終堅持以服務地方經濟為己任，除為地方經濟和社會發展培養大批幼教人才外，在社會服務方面和示范輻射帶動方面也有突出成效。多年來，學校一直承擔國培“送教下鄉”培訓計劃，走進各縣市區，開展“手拉手”送教公益活動，提升了基層教師的作課、評課、自我反思和組織教學的能力，對于當地幼兒教師整體素質的提高起到了很好的輻射引領作用，帶動了當地幼教事業的發展。學校主動承擔對本地高等職業院校的帶動責任，與10所院校建立了幫扶共建關系，培訓教師，支援與共建合作開發課程，聯合開展課題研究，在促進資源共享、提高辦學效益、擴大受益面等方面取得了成績。學校以“幫扶基層幼兒園教師”為主題，組織了一批專業知識過硬，綜合素質較高的學生開展“三下鄉”教育活動。通過深入農村幼兒園，開展各種幫扶活動，在服務地方教育發展方面，真正做到了為基層幼兒園的改革發展服務，為提升幼兒園教師的專業素質服務，切實為全省幼教師資的專業發展提供強有力的支持和幫助。

“園校合作”模式強調優勢資源的共建共享。高校與幼兒園充分發揮各自的優勢，匯聚各方合力，促進優質資源相互融合、相互補充，不斷推進職前教育和職后培訓的一體化建設，共同打造河南省學前教育發展聯盟，強化我校學前教育專業在行業內的創新引領作用。

三、成果共豐收——園校合作的一些突出成效

（一）內涵建設與外延發展雙豐收

在園校合作的帶動下，學校整體辦學實力顯著增強，辦學特色進一步彰顯，育人質量明顯提高。獨具特色的“園校一體、學做合一”的人才培養模式，使95%的學生具有了職業的核心技能，能勝任和較好地完成幼教工作中的各項任務，實現了即出即用的目標。以豐厚的內涵發展為支撐，學校規模不斷的擴大，辦學環境不斷優化，新校區建設快速推進，校內外承辦各種賽事及活動提高了學校的知名度和影響力。在高職高專招生形勢普遍低迷的境況下，我校持續保持良好的招生勢頭。新生錄取率、報到率連續保持較高水平，歷年來就業率均在高職高專院校中名列前茅，使得辦學規模與辦學質量達到協調統一。

（二）專業建設與師資發展雙豐收

在園校合作的背景下，我們打造了學前教育品牌專業，建立了以學前教育專業為龍頭，其他相關專業共同發展的特色專業群，及時科學地把握市場人才需求。雙師型教師的培養使教師專業發展能力大大增強，形成了一支專兼結合、實力較強的教師隊伍。近兩年，學校共20余名教師榮獲河南省優質課大賽一等獎，“幼兒英語教學團隊”“幼兒園教育活動教法團隊”獲批成為鄭州市優秀教學團隊。多名教師被評為河南省學術技術帶頭人、鄭州市專業技術拔尖人才、高層次特聘人才等，提升了學校的“軟實力”。

（三）經濟效益與社會效益雙豐收

園校合作降低了幼兒園等機構的培訓成本，使其充分利用學校的教育功能，借助學校的師資、場地等軟硬件資源，提高了人才培養和培訓的經濟效益。另外，園校合作的開展，融合雙方文化，利用雙方資源，相互學習、相互促進，立足本校、服務區域，為河南省幼教師資的可持續發展提供了有力保障，為河南省職業教育發展也發揮了示范和引領的作用，更好地提高了園校雙方社會認可度、社會知名度，實現了園校雙贏的目的。

園校合作取得了累累碩果，學校發展的外力與內源并重、傳統與變革并舉、做大與做強并行，真正納入了可持續發展的軌道，在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個新的更高的水平。

參考文獻：

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