芻議新課標下高中歷史教學中人文素養的培養策略

余平興

【摘要】 ?核心素養中最為關鍵的一部分就是人文素養，對促進學生的全面發展具有重要意義，也是新課標所提出的首要任務。在高中歷史教學中，教師應明確人文素養的重要性，對于學生的具體情況，制定針對性的解決策略。本文主要在新課標背景下，在高中歷史教學中培養學生的人文素養進行分析探究。

【關鍵詞】 ?新課標 高中歷史 人文素養 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-020-02

新課標的改革，要求高中歷史教學不斷創新教學形式與教學理念，通過合理的教學形式培養學生人文素養，輔助學生樹立正確的人生價值觀與良好的情感態度。目前，高中學生的人文素養存在著明顯的不足，需要歷史教師借助學科的優勢，對學生進行引導，培養學生的人文素養，促進學生的綜合發展。

一、高中階段培養學生人文素養的重要性

高中階段，培養學生的人文素養，主要是在課程中滲透人文素養，使學生在學習時不僅可以盡快掌握知識內容，更能不斷提升自身的心理素質，具備良好的價值理念與思想品質。目前，我國仍處于發展階段，在教學時教師的傳統理念與新時代的思想觀念發生了碰撞，直接影響到學生人文素養的培養，使學生內心出現焦躁心理。就學生現階段的發展，有很多新聞報道高中生出現違法犯罪的行為，通過新聞報道可以了解到很多學生存在人格不健全的心理，又隨著信息技術的不斷發展，使高中歷史教學中過于注重技術發展，沒有意識到人文素養培養的重要性，使學生的文化基礎逐漸弱化，嚴重影響到我國思想品質的發展，使學生對歷史文化缺乏認知。因此，培養學生的人文素養是高中歷史教學必不可少的一項任務。

二、高中歷史教學中培養學生人文素養的現狀

在高中歷史課堂教學中，教師的教學方式與教學理念并不適用于培養學生的人文素養，存在著較多的不足。教師在教學中會受到教學成績的壓力以及傳統理念的影響，沒有堅持教學改革的要求，突出學生的主體地位，在教學中仍然運用灌溉式的教學形式，使學生在學習歷史中只能被動的接受知識，所接受的教學理念也是經過傳統形式灌溉的，這種教學形式無法達到新課標的要求，更沒有實施素質教育。不僅如此，教師也沒有注重培養學生的人文素養，在教學時，只注重教材中的表面知識，這種教學認知存在著一定的問題。在高中歷史教學中，知識只是一個簡單的組成內容，而而核心內容是人文素養。有一部分教師開始注重人文的素養，但沒有與教學實際進行結合，在教學時更注重培養學生的人文素養，無法有效提升教學質量。

三、新課標背景下高中歷史教學中人文素養的培養策略

（一）創建良好的人文環境，加強學生的人文意識

培養學生人文素養的前提是加強學生的人文意識，更需要較好的人文環境。在高中歷史教學中，教師應創建正確的教學理念，明確自身的課堂角色，充分突出學生的主體地位，從人文角度出發，結合科學理念，營造良好的教學環境，在激發學生學習興趣的同時，加強學生的人文意識。例如，在教學“抗日戰爭”這一課程內容時，教師不應受到教材內容的局限，應充分了解學生的歷史基礎與學習能力，利用計算機手段，講解課程內容，將具有代表性的課外素材引入到歷史課堂中，使歷史知識更加生動，為學生創建良好的人文情境，引導學生積極主動地投入到歷史課堂中。在講解課程內容時，教師可以借助多媒體教學形式為學生播放與抗戰相關的紀錄片，將英雄紀念碑等場景展現在學生面前，告知學生當時的歷史情景，包括一些抗戰傳說，為學生創建人文情境，使學生在情境中了解抗日戰爭的知識內容。教師應充分了解學生的學習能力與認知能力，通過人文角度，借助科學理念，結合抗日戰爭設置教學問題，使學生學習知識內容時積極主動地探索相關課題，通過深入思考，合理解決教學中的知識點，并充分明確課程內容中涵蓋的人文知識。教師在教學過程中應根據具體的教學情況，利用計算技術，通過視頻以及圖片的輔助，對課程內容進行補充，并在課堂中滲透人文素養，加強學生對知識內容的理解，使學生在教學中獲取情感體驗，了解人文知識，通過創建良好的人文環境，有利于增強學生的人文意識與自主學習能力，拓展學生的知識范圍，使學生對歷史知識產生學習興趣，不斷提升歷史教學的有效性。

（二）合理應用課內外的人文元素，培育學生的人文素養

高中階段，歷史教材中涵蓋著十分豐富的人文元素，教師可以借助教材優勢培育學生的人文素養。在歷史課堂中，教師應結合科學理念，對歷史教材中的人文元素進行挖掘，并明確教材中的人文元素與課外人文元素之間的聯系性，基于人文理念，開展高中歷史課堂，使歷史知識體系得到完善，引導學生突破課程中存在的重點與難點，不斷提升自身的歷史素養與人文精神。例如，在教學“五四運動”這一課程內容時，在開展課程之前，教師應提前做好準備工作，通過課程中的人文元素為學生布置預習任務，使學生獨立完成預習任務，對課程內容有初步的了解。在歷史課堂中，教師可以對每位學生的預習情況進行檢驗，告知學生五四運動的歷史背景，結合課內外歷史知識中存在的人文元素，開展課堂教學，在教學中，教師應合理利用人文素養，提出與課程重點相關的問題，激發學生的思考意識，鍛煉學生的歷史思維，使學生通過自主思考理解問題，在與其他學生交流中分析問題，并對問題進行合理解決牢固掌握歷史知識。在教學基礎內容之后，教師應引導學生找到“五四運動”的重點，并根據學生的學習情況，設置層次化的歷史問題，引入“五四運動”的人文素材，豐富教學內容，使學生在分析問題時感受人文思維，合理解決教學重點，并從知識內容中獲取人文知識，加強愛國情懷。在這節課程之后，教師可以組織學生觀看與課程內容相關的歷史影片，課后延伸教學，培養學生的愛國意識與五四精神，使學生拓展自身的歷史知識，從不角度更深入的了解歷史內容，意識到自身的責任，愿意主動地傳承傳統文化。在觀影結束后，教師可以與學生一起討論我國歷史文化的內涵，在掌握課程知識的同時，對當時的歷史事件散發的人文思維有所感觸，明確歷史知識點存在的錯誤，完善自身的歷史體系，打好基礎，進行歷史實踐，從多方面提升自身的人文素養。

（三）開展小組合作教學，打造人文歷史課堂

在高中歷史教學中，教師可以借助小組合作教學形式培養學生的歷史素養與人文精神。教師在教學歷史知識時，不僅要加強學生之間的交流，更應與學生之間拉近距離，展開良好的教學互動，師生互動應始終堅持“以人為本”的學習理念，并注重培養學生的人文精神，從而有效提升學生的歷史成績。例如，在教學“對外開放格局的初步形成”這一知識內容時，教師應在教學內容中滲透人文素養，使學生以小組合作的形式展開探究，并依據科學理念與歷史教材，層次化的設置問題，使學生展開探究。在學生學習的過程中，教師可以各小組針對課堂問題進行探究，牢固掌握知識內容，在交流中了解其他小組成員的學習思路，拓展自身的邏輯思維，共同找出歷史答案。對于每組學生的回答情況，教師應客觀地進行評價，給予鼓勵，找出存在的問題，以此為導向，使學生了解學習中存在的不足，不斷完善自身，牢固掌握課程知識點，不斷提升自身的人文素養。

四、結束語

綜上所述，是對新課標背景下，在高中歷史教學中培養學生的人文素養進行分析探究。在高中歷史教學中，培養學生的人文素養的重要性是不言而喻的，教師應明確灌溉式的教學形式存在的不足以及新課標對高中歷史教學的要求，改變傳統的教學形式，意識到自身的責任與義務，堅持“以人為本”的教學理念，通過創建良好的人文環境，開展小組合作教學，合理應用課內外的人文元素，打造人文歷史課堂，加強學生的人文意識，培育學生的歷史素養與人文精神，使學生形成正確的價值理念與道德素養，獲取良好的教學效果，進一步推動學生的綜合發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]常慧.新課標下地方人文資源在高中歷史教學中的應用——以長沙市一中為例[D].貴州師范大學，2016，2（22）：232-232.

[2]李國仁.隨風潛入夜潤物細無聲——淺析新課改背景下高中歷史教學中的情感教育[J].學周刊，2016（7）：156-156.

[3]羅錦有.樹立人文意識，讓歷史更富有人文性——在高中歷史教學中提升學生人文素養的策略[J].中國校外教育，2016（13）：118-118.

[4]郝緒兵.追尋具有“歷史味”的課堂——基于對高中歷史課堂教學實踐的思考[J].教育科學論壇，2017（7）：24-26.

[5]陳秋香.談高中歷史課堂教學中培養學生學科素養的基本策略[J].中小學教學研究，2017（10）：37-37.

[6]李鴻媛.帶領學生感受人文——高中歷史人文素質教學的探究[J].文理導航（上旬），2017（10）：123-123.

[7]楊紅玉.新課標下高中歷史教學中學生人文素養的培養[J].西部素質教育，2016，2（22）：232-232.