小學閱讀教學中學生語文素養提升的探究

莊玟

【摘要】 ?語文素養就是工具性與人文性統一的體現，提升學生的語文素養關鍵在于教學中如何有效實現工具性與人文性的融合。教學中，一定要注重引導學生掌握有效的學習方法或技巧。通過質疑解疑、朗讀感悟、積累運用等途徑讓學生掌握學習語文的能力，打好語文學習的基礎，進行情感陶冶、文化熏染，端正價值觀，扎實提升學生語文素養！

【關鍵詞】 ?語文素養 閱讀能力 作文能力 課內課外

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-081-02

隨著社會的發展，對人們語言文字運用能力的要求不斷提高。與此同時，給語文課堂教學提出了新的課題。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”而“語文素養”涵蓋的范圍遠遠超過了所謂的語文知識。新課程改革背景下的語文課堂，教師應從一種新的更寬廣的教育視角來激發和培育學生正確運用祖國語言文字的能力，使學生獲得基本的語文素養。讓學生除了有較強口語交際、閱讀、習作的能力之外，還要有較強的運用語文的能力。因此，要使學生語文素養得到提升，必須以語文知識為基礎，從閱讀、口語交際和寫作等方面進行有效訓練，進一步提升語言理解與運用能力、發展思維能力和審美能力，真正達到“工具性”和“人文性”的統一。

下面談談在閱讀教學中如何依靠文本，引導學生以品讀為本，增加師生之間，生本之間的對話與交流，加強學生對字詞句篇的理解、積累和運用，培養學生語感、品質、語文學習方法和習慣及交際的能力，從而提升學生語文素養的幾點做法：

一、課內得學法

教學中，一定要注重引導學生掌握有效的學習方法或技巧。如方法得當，事半功倍，四兩撥千斤;如方法不當，事倍功半，勞神費心。因此，方法、技巧的提升，就是能力素養的提升。

（一）初讀質疑

古人云：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現，也是一種學習方法。在課堂中，要推進課堂的有效性，其中很重要的一點就是要提高學生的質疑能力。充分發揮學生的主體能動性，讓學生在探究中學會學習。

首先要鼓勵學生敢于質疑。在教學一篇新的文章前先讓學生按自己喜歡的方式認真初讀課文后，針對初次讀文后遇到的不明白的問題大膽提問、敢于發表自己的獨特見解。在學生的質疑過程中，難免會提出一些幼稚可笑的問題，這時，教師不但不能忽視，反而要及時給予充分的肯定和贊賞。讓學生真正做到敢問，必問，一究到底，從而提高自己的認知水平和理解表現能力。

其次要引導學生善于質疑。例如可以引導學生抓住課題質疑。課題是文章的眼睛，有的精練地概括了文章的內容，有的準確地揭示的文章的中心，它是發現問題的有效切入點。如在教學《魚游到了紙上》一課時，引導學生從課題入手思考，進行質疑：“魚兒離不開水，怎么能游到紙上呢？”這問題是學生很想知道的，由課題而質疑，引導學生進行思考，以打開他們思維的匣子，提出有水平的問題。

此外，還可以引導學生抓住關鍵詞語、句子質疑。如教《萬年牢》一課時，我引導學生質疑：什么是萬年牢？父親的萬年牢體現在哪些地方？理解“萬年牢”成了理解課文重點的突破口。學生通過深入探究課文，從字里行間體會到了父親教導“我”做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。

這種自主質疑的學習方法使學生變得愛讀、愛問、愛動腦。教師在整個過程中要進行適當的激勵、適時的點撥、引導，起到一個引導者的作用。

（二）朗讀品味

教材中的每一篇課文都是文筆優美的佳作，不僅表現了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都各具特色。反復朗讀有助于更加真切地感受作品，領略作品的精妙。

如教學《秋天的雨》這篇文章時，這篇文章使用了多種修辭方法。在教學中如何讓學生理解這些藝術化的語言？除了聯系語言環境來理解，也可聯系平時的生活積累，通過反復品讀來理解。如：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”這句中，“五彩繽紛”這個詞語比較抽象，學生如單從字面上理解比較困難。但如能通過反復朗讀，在文中找出相關描寫顏色的句子加以品讀體會，學生自然而然就能理解了。

（三）精讀感悟

朗讀訓練到位與否，關系到學生對文章所表達的情感色彩和內在思想感悟的提高，也能進一步培養語感，感受語言藝術的魅力！

如《一面五星紅旗》一課，文中理解“我”愛國情意是本課的重難點。教學時，文中幾乎不直接寫“我”說了什么話，也沒有直接描寫“我”的心理活動，如“我愣了一下，然后久久地凝望著手中的五星紅旗。”單從字面上理解，很難體會到我對五星紅旗的熱愛。只有引導學生通過反復品讀，通過“讀一讀、畫一畫、議一議”，體悟文中句子表達的感情，加深自己對文本的理解。同時，讓學生學習用外在動作表達內心情感的寫法。在反復的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高——這是語文工具性的體現;另一方面，在老師的引導下，朗讀中滲透了濃烈的情感：體會到身為中國人而感到驕傲、自豪！毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。

（四）誦讀積累

熟讀課文，可以增強對課文內容、語言藝術、思想感情的感受，進一步培養語感，理解文章真諦，并從中受到啟發，從而指導行為。俗話說：書讀百遍，其義自見，便是這個道理。對于小學生的學習，以讀為本更是一種行之有效的好方法。一杯美酒，只有細細品嘗，才能領略到其中的酒香韻味;一篇佳作，只有讓學生進行誦讀，對美妙的語句進行記憶，方能領略到其妙處。在教學過程中不僅要重視熟讀，也要重視背誦。背誦中心語句，積累精華語言，對學生的語言表達和寫作能力的提高都很有益處。注重提高小學生閱讀水平，減少教師的拖沓分析來鼓勵學生參與閱讀實踐，讓學生能在主動閱讀中提高思維及培養情感，享受閱讀的樂趣。

（五）歸納得法

現行的語文課教學模式一類重視“知識理解”，強調語文課程的工具性。一類重視“思維訓練”，較重視發展學生的智力。兩者都是重理解分析，輕感悟運用。而真真正正在提高學生的語文素養，還是要在學習方法的指導下，學生在理解感悟文章的內容的基礎上，體會作者的感情，做到會理解，會運用，會感悟，將語文教學“工具性”和“人文性”有效融合。如教學《桂林山水》時，學生學習描寫桂林水“靜、清、綠”的內容：讓學生圍繞文章“寫什么”和“怎樣寫”，從文中很快找出描寫桂林水“靜、清、綠”的句子，找出關鍵字概括了水的特點。在小組交流課文用了什么描寫的方法后再進行全班匯報交流。讓學生在課文學習的同時也學習作者的寫作方法。

二、課外得延伸

（一）拓展渠道，多讀多記

教師必須引導學生走出教材，走向課外，把引導學生讀課外的書籍當作一項重要活動來抓。

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，我要求學生每天讀書起碼三十分鐘。日積月累，學生在豐富知識，開闊眼界的同時，積累了大量的語言材料和作文素材，提高了思維能力。時間一久，學生自然會將從書上學到的寫作方法運用到自己的作文中去，落筆時得心應手，恰當加上平時積累的名句，古詩詞等，能給文章畫龍點睛。為了做到“不動筆墨不讀書”。我引導學生在閱讀的過程中，將好詞佳句、精彩片段摘抄下來并及時寫下心得，哪怕是一句話。這樣讀中記，記中思，讀記思三結合，逐漸提高寫作能力。通過訓練，學生作文能力不斷加強，由被動寫到主動寫。

（二）嫁接橋梁，樂寫善寫

投稿或參賽都是提高學生寫作水平的重要的途徑。一有機會，我都鼓勵學生積極投稿，體驗寫作的樂趣，嘗試文章被刊登的喜悅。學生們體驗了閱讀、寫作成功的喜悅，喜讀愛寫興致更濃。

授人以魚僅解一飯之急，授人以漁則可解一生之需。為了使我們的學生具有可持續發展語文素養，我們要想方設法培養學生的語文學習能力，讓學生從理解、思維、運用等角度不斷地發現中國語言文字的魅力，扎實提升學生語文素養！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）.

[2]教育科學出版社1980年版《葉圣陶語文教育論集》.

[3]鄭小青.在質疑問難中培養學生的創新能力[D].福建省浦城縣實驗小學，2015.

[4]潘君蓮.中年段“讀寫聯動”教學策略拾偶[D].浙江溫嶺市錦園小學，2015.