初中語文構(gòu)建有效課堂的策略

占磊 張冬梅

摘 要：新課標(biāo)改革背景下，初中語文教學(xué)要提高教學(xué)有效性，探究新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系。初中語文教學(xué)不僅要體現(xiàn)語文知識教學(xué)，更要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，全面深化教育改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文就初中語文構(gòu)建有效課堂的策略展開論述，分析現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 有效課堂 教學(xué)策略

引言

初中語文教學(xué)要面向全體初中學(xué)生，教師要以更高的職業(yè)要求為工作準(zhǔn)則，探索新的教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影響，將課堂歸還給學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在語文教學(xué)過程中，不應(yīng)局限于書本內(nèi)容，要從課內(nèi)延伸到課外，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。[1]

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)脫離學(xué)生的興趣與實際學(xué)習(xí)能力

部分教師沒有審視語文教學(xué)的地位，一味按照教學(xué)大綱規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，以書本內(nèi)容為主，教學(xué)過程比較機械化，而且沒有從學(xué)生的興趣與實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，興趣不高，學(xué)習(xí)效率低。[2]

2.教師沒有恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

部分教師受傳統(tǒng)教育制度的影響，過于注重自身的教學(xué)地位，強制傳輸理論知識，導(dǎo)致教學(xué)成為單向的知識輸入過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動。教師依據(jù)占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，沒有給學(xué)生留足夠的自主學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低。

3.教學(xué)環(huán)境不符合實際教學(xué)需求

部分教師沒有為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，過于追求教學(xué)模式的多樣化，忽略了教學(xué)重點，以至于學(xué)生把注意力放到了這些教學(xué)形式上，沒有抓住學(xué)習(xí)重點。此外，教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和實際學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生很難融入課堂中，學(xué)習(xí)效率也比較低。同時還加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低，對語文課程也會產(chǎn)生思想誤區(qū)，不重視語文課程，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、構(gòu)建有效性初中語文課堂的有效措施

1.以興趣為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)質(zhì)量的提高需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的主導(dǎo)下才能更進一步深入學(xué)習(xí)語文知識。教師要分析初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，深度挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師要加強現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用，改變書本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，借助多媒體將書本內(nèi)容以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來，并且標(biāo)注教學(xué)重點，使學(xué)生明確重點知識，合理制定學(xué)習(xí)計劃。如在《竊讀記》這篇文章的教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)置問題：為什么作者要以“竊讀記”為題目？當(dāng)代社會信息技術(shù)發(fā)達，很多資源都可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱到，在那個時代背景下，作者竊讀過程中的心理變化過程是怎樣的？作者為什么喜歡在雨天竊讀？學(xué)生帶著問題閱讀課文內(nèi)容，在閱讀過程中逐漸解決疑惑，深入理解文章內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以選取文章中的重點語句，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”體會作者對書的渴望以及被發(fā)現(xiàn)的懼怕之情。在《春》這篇課文的教學(xué)過程中，以大自然為切入點，將學(xué)生帶入自然環(huán)境中，體會春天萬物生長、鳥語花香的自然美景，讓學(xué)生想象自己心目中的春天模樣，再將自己心目中的春天與課文中描寫的春天進行對比，尋找“春姑娘”的足跡，在這個過程中體會散文的中心思想，認(rèn)識到形散而神不散的含義，深度挖掘散文的特征，尋找文章的線索，總結(jié)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進一步提高語文素養(yǎng)，打造高效的語文課堂。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要重新審視自己的職業(yè)，準(zhǔn)確評價自身的工作能力，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，將課堂歸還給學(xué)生，使課堂成為教師“傳道授業(yè)”的途徑，成為學(xué)生“解惑”的方式，在雙方思想的交流過程中碰撞出知識的火花。教師要發(fā)揮教學(xué)工作組織者的作用，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理制定教學(xué)計劃，因材施教。如在《詠柳》這首詩的教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干組，按照小組形式探究詩詞涵義。組內(nèi)成員要做好分工，一個人查詩詞中的生僻字，了解這些字的意思。一個人總結(jié)詩詞中的修辭手法，如將柳樹比喻成亭亭玉立的美人，將春風(fēng)比喻為剪刀等。一個人負(fù)責(zé)整篇詩詞的翻譯工作，其他成員負(fù)責(zé)詩詞賞析，如將柳比喻成碧玉有哪兩層涵義，從柳的顏色出發(fā)，探究其與碧玉的共同特征，還要將“碧”與“綠”放到一起，探究詩詞中這種前后呼應(yīng)的寫法有什么效果？最后總結(jié)整篇詩詞的結(jié)構(gòu)，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？詩詞的總體結(jié)構(gòu)是什么？總結(jié)整篇詩詞的語言特征和修辭手法。以小組分工合作的方式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。[3]

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境要根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷更改，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校也要為教學(xué)工作的開展提供必要的資金和設(shè)備支持。主張教師使用多媒體設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情景教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《木蘭詩》這篇文章教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生播放木蘭從軍的相關(guān)影片，使學(xué)生快速融入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，教師還可以將語文教學(xué)與藝術(shù)表演建立聯(lián)系，在網(wǎng)上查閱相關(guān)的劇本，組織學(xué)生排演，扮演故事中的人物角色，了解故事中的人物特征，為了進一步渲染氛圍，可借助多媒體播放相關(guān)的音樂。最后，教師要豐富授課形式，在班級中舉辦朗誦比賽，以小組的形式給學(xué)生評分，選出最優(yōu)小組，給予組內(nèi)成員適當(dāng)獎勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

初中語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以興趣為切入點，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，充分運用多媒體以及其他教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，將書本中的內(nèi)容以圖片、影像的形式呈現(xiàn)出來，豐富課本內(nèi)容的傳播載體，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要提高自身素質(zhì)，重新定位自己的職業(yè)性質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷完善自身的教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)制定教學(xué)計劃，使教學(xué)工作有組織有計劃地進行，達到相應(yīng)的教學(xué)目的，提升語文教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]李聚茹.探究初中語文構(gòu)建有效課堂的策略[J].學(xué)周刊，2016，（19）：8-9.

[2]師柏明.初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略淺論[J].新課程：中學(xué)，2018（2）.

[3]顧雪龍.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中語文課堂[J].語文周刊，2017（1）.