自主探究學習策略在小學數學教學中的應用

李麗艷

摘 要：自主探究模式是指學生在數學教師的指導下，自主地展開學習，真正成為課堂活動的主體，通過獨立思考或討論的方式解決數學問題。將自主探究模式運用到小學數學課堂教學中，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。

關鍵詞：自主探究 策略 小學數學 應用

當前教育深化改革的一個主要方面是素質教育，而課堂教學是開展素質教育的主渠道。優(yōu)化課堂教學能夠保證素質教育得到有效實施。近幾年來，自主探究模式融入了小學課堂教學中，基于這種模式，展開了形式多樣的教學策略研究。

一、自主探究教學模式的特征

1.學生參與學習的主動性。在自主探究教學模式中，學生積極主動地參與學習過程是其最主要的特征。如果沒有學生積極主動地參與，就不會有自主探究學習。在進行自主探究教學時，教師必須要充分尊重學生，重視學生的興趣愛好，讓他們盡可能地發(fā)揮學習主動權，從而調動起學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生在課堂活動中的主體地位和主體作用。在開展小學數學教學中，教師要不斷地鼓勵學生自主地嘗試、交流、溝通、表達，讓學生真正敢問、敢講、敢做，擁有自主創(chuàng)造和探索的時間與空間，形成生動活潑的學習局面。[1]

2.師生關系的平等性與民主性。在小學數學教學中，數學教師要轉變教學觀念，發(fā)揮自身在課堂活動中的組織作用、引導作用，鼓勵學生參與到學習活動中，為他們營造寬松、和諧的課堂氛圍。教師還要注意小學生的生理特點和心理特點，充分信任他們，把他們看成是知識的探尋者，幫助學生樹立學習的信心，促進他們積極主動地學習。另外，教師還要尊重學生間的個體差異和他們的不同意見，對學生寬容，鼓勵他們獨立思考問題，善于正確、全面地評價學生，對于學生給出的有缺點的回答，要包容，并耐心地講解他們的回答為什么是不全面的，如何回答才是更合理的答案，肯定學生、引導學生，讓學生熱愛教師，期待學習，敢于創(chuàng)新。[2]

3.小學數學教學策略的有效性。自主探究模式強調學生積極主動地參與學習，但也強調教師的主導作用。小學數學教師在課堂教學中發(fā)揮著引領學生參與整個教學過程的作用，發(fā)揮著揭示數學思維的過程，不斷地啟發(fā)學生的智慧，提高他們對問題的邏輯思考能力，真正好學、樂學。小學數學教師在教學活動中要為全體學生創(chuàng)造學習機會，用激勵性的語言贊賞學生、鼓勵學生，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅。學生一旦對數學學習產生了興趣，就會很自然地擁有強烈的探索欲，也就會自覺地參與到學習過程中，形成自我學習的內在機制。

二、自主探究模式在小學數學課堂教學中運用

1.創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)自主探究。在小學數學教學活動中，創(chuàng)設問題情境，非常重要。這種問題情境能夠將學生引入到一種與問題有關的情境中，激起他們強烈的問題意識和探究動機，并進行積極地思考。在創(chuàng)設問題情境時，教師可以使用不同的方法。設置認知沖突，也就是說，制造一些與學生已有知識經驗矛盾的現象或事實，打破他們的認知平衡，將學生的思維帶入一個再發(fā)現的過程中，比如，在學習循環(huán)小數的除法時，讓學生算算226與33的商是多少，這時候學生用原有的知識是無法得到正確答案的，這個時候學生的求知欲就被調動起來了，教師可以很好地利用這個機會向學生講授循環(huán)小數的知識。數學教師要根據小學生的特點，把生活問題數學化，拓展數學信息的來源渠道，把生活中的問題原型呈現在學生面前，喚起他們的形象思維。

2.引導發(fā)現數學問題。教學藝術的最高準則是引導學生，讓他們自己發(fā)現問題。由于以往的數學教學，教師和學生都簡單地認為問題的提出是教師的職責，學生習慣了這樣的問題提出模式與方法，但對于自主探究模式來講，這樣的問題提出方式是不利于學生數學能力提高的。在自主探究教學模式下，教師要培養(yǎng)學生逐漸提出問題和逐步解決問題的能力，慢慢培養(yǎng)學生從數學的角度認識和理解數學現象，對于問題情境中隱含的問題，教師應該在教學實踐活動中，引導學生去感悟和發(fā)現問題，引發(fā)他們的探究動機。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在數學教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學會發(fā)現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣;同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發(fā)展過程，具有進行全面分析和評價數學問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

4.交流探究成果，提高自主探究效益。主探究教學模式重視知識獲得的過程，注重探究能力訓練和探究情感的培養(yǎng)，強調探究成果的交流。在探究知識的過程中，知識、能力、過程與結果都是不可分割的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，一定的能力為知識的獲得提供條件。探究的結果是整個自主探究教學模式的重要部分，將必要的基礎知識與基礎技能進行有效結合。由于小學生的知識經驗和思維水平較低，很難獨自完成對數學知識和解題方面的概括總結，所以在實踐過程中，教師要指導學生逐步感悟數學知識，不斷完善和優(yōu)化解題思路，與其他同學交流溝通自己的探究結果。

總之，自主探究模式是一種推動學生自覺主動地發(fā)揮自己的主觀能動性，探究問題解決方案的模式，將其與小學數學教學進行結合，能夠很好地促進數學課程的開展，同時，也有助于激發(fā)小學生對數學進行探究的樂趣，對于創(chuàng)新能力的發(fā)揮具有重要作用，還能促進學生思維水平的提高。

參考文獻

[1]張永蓮. 小學數學“自主探究、小組合作”教學模式研究[J].學周刊. 2019年（34）

[2]小李樹萍.學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].科學咨詢（教育科研）.2018（03） .