如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王俐

摘要：低年級(jí)小學(xué)生由于年齡原因，尚不具備較為完整的邏輯思維能力，并且這一階段的小學(xué)生思維可塑性極強(qiáng)，因此小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的黃金階段。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科正是一門能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的重要學(xué)科，因此，如何利用小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為了當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的話題。下面本文就針對(duì)小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性展開討論，并列舉了一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略，旨在進(jìn)一步提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;思維能力

一、小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，素質(zhì)教育的教學(xué)理念被越來越多的人們所熟知，教育界也正高舉素質(zhì)教育旗幟，不斷調(diào)整著原先的教學(xué)方向和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)校僅僅看重的是學(xué)生考試成績(jī)上的提升，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)多集中在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻少之又少[1] 。而素質(zhì)教育口號(hào)下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能再僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)上，而是要逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的開發(fā)，讓學(xué)生掌握更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、更好的消化和吸收自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其邏輯思維能力的盡快形成。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要牢牢把握住學(xué)生的這一最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，利用高水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，建立正確的概念，為發(fā)展學(xué)生思維打好基礎(chǔ)

良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)好任何學(xué)科的先決條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用各種教學(xué)學(xué)具，在實(shí)際教學(xué)中通過多開展元化的教學(xué)實(shí)踐操作，幫助小學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的開端。低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維能力較弱，而直觀形象思維能力卻相對(duì)較強(qiáng)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，一定要意識(shí)到小學(xué)生現(xiàn)階段思維發(fā)育的這一重要特征，并善于發(fā)掘身邊的一切可利用教學(xué)資源，以直觀、形象的教學(xué)方式將教材內(nèi)容具體的展示出來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要教學(xué)任務(wù)之一。依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要想更好的解決這一問題，要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要將教具、學(xué)具、多媒體等直觀教學(xué)工具充分利用起來，以更加直觀的教學(xué)手段為學(xué)生提供充裕的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生通過感官體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入認(rèn)知，同時(shí)還要學(xué)會(huì)借助豐富的科學(xué)探索教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念深入到每個(gè)學(xué)生心中，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生盡快構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力

1、創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)外界的認(rèn)知也有所欠缺，以此小學(xué)生所掌握的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有限，然而，這一階段的小學(xué)生卻有著高度的直觀形象思維能力，對(duì)具體事物的接受情況和記憶情況相對(duì)理想[2] 。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要善于利用各種直觀性較強(qiáng)的教學(xué)方式，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的記憶，并豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的感官體驗(yàn)，幫助小學(xué)生通過對(duì)直觀事物的感知和探索，獲取更多的感性知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到利用數(shù)學(xué)教學(xué)鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力的最終目的。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用與教材內(nèi)容相關(guān)的插圖，并配合有關(guān)的教具或?qū)W具展開實(shí)際教學(xué)，讓教材內(nèi)容更加貼近小學(xué)生的實(shí)際生活。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行圖形認(rèn)知的教學(xué)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一定數(shù)量的正方形、長(zhǎng)方形、三角形以及圓形的學(xué)具，然后將這些學(xué)具隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，隨后教師便可這樣提問：“拿到三角形學(xué)具的同學(xué)請(qǐng)起立”，待持有三角形學(xué)具的同學(xué)起立之后，教師可組織同學(xué)共同統(tǒng)計(jì)出三角形教具的總數(shù)，緊接著教師可以再發(fā)出后續(xù)指令：“拿到長(zhǎng)方形學(xué)具的同學(xué)請(qǐng)起立”，同樣也要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出學(xué)具的具體數(shù)量，通過這種直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生切實(shí)參與到教師所創(chuàng)設(shè)的圖形教學(xué)情境中去，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)圖形的強(qiáng)化認(rèn)知，又達(dá)到了對(duì)小學(xué)生數(shù)字統(tǒng)計(jì)和計(jì)算能力培養(yǎng)的目的。教學(xué)、教具、圖片以及多媒體音視頻等直觀性較強(qiáng)的教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理運(yùn)用，即滿足了小學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求，符合小學(xué)生的性格愛好特點(diǎn)，又能夠充分抓住小學(xué)生的課堂注意力，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并且也在一定程度上鍛煉了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和思維能力。

2、通過歸類對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以通過在教學(xué)中合理運(yùn)用“一題多問”和“一題多解”的教學(xué)手段，并引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)逆向題進(jìn)行解答和歸類對(duì)比，以此來讓學(xué)生的思維變得更具深度、更加靈活，鍛煉學(xué)生的抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材知識(shí)靈活分析實(shí)際問題，并落實(shí)到對(duì)生活中實(shí)際問題的解決上，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生思維能力的最終教學(xué)目標(biāo)[3] 。例如，針對(duì)“一題多變”，教師可以這樣進(jìn)行問題設(shè)置：1、公園欲種植柳樹5棵、柏樹10棵，問：公園此次一共種了幾棵樹木？2、公園欲栽種柳樹、柏樹共計(jì)15棵，已栽種柳樹5棵，余下的全部栽種柏樹，問：柏樹有幾棵？3、公園計(jì)劃栽種一批樹木。已栽種5棵，剩余10棵未栽種，問：公園此次總共極壞栽種多少棵樹木？4、公園計(jì)劃栽種15棵樹木，第一批栽種了10棵，問：還需栽種多少棵樹木才能完成計(jì)劃？通過這種“一題多變”的問題設(shè)置方式，讓小學(xué)生在題型變換中不斷轉(zhuǎn)變思維、深入辨析，逐漸掌握和理解更深層次的應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系，以多向思維逐漸鍛煉、提升自己的思維靈敏度和深度。

（三）精心設(shè)計(jì)思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、設(shè)障立疑，使學(xué)生“跳起來摘果子”

設(shè)計(jì)思考題這一方式隸屬于分層教學(xué)法的一種，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，實(shí)際學(xué)習(xí)能力也參差不齊，因此教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一定要做到統(tǒng)籌兼顧，不僅要保持并進(jìn)一步促進(jìn)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要兼顧中等生的知識(shí)基礎(chǔ)鞏固和強(qiáng)化，并且還要幫扶、激勵(lì)后進(jìn)生奮起直追。首先，教師要在確保每個(gè)小學(xué)生都基本掌握了教材知識(shí)的前提下，在課堂上適當(dāng)利用變形題進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。其次，教師還要積極利用課后時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁⑼卣梗谡n后向?qū)W生布置一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展課題，要求學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，自主去探索、去解答，進(jìn)一步鞏固、提升自己課上的學(xué)習(xí)成果。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)創(chuàng)新，開發(fā)智力

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要——愛因斯坦。由此可見，教師在設(shè)置思考題之后，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在課堂上大膽的提出自己的疑問，踴躍回答教師和其他學(xué)生提出的問題，并勇于說出自己的見解和不同看法，敢于為自己的理論為辯論[4] 。只有這樣，才能夠促進(jìn)小學(xué)生自主創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的快速形成，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育下的必然教學(xué)要求，也是今后教育界的重要教學(xué)任務(wù)之一。新課改實(shí)行以來，更是對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理利用先進(jìn)的教學(xué)方式，抓住學(xué)生小學(xué)階段這一重要學(xué)習(xí)時(shí)期，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳璐.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維啟蒙的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2] 程立敬.數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[3] 侯楠楠.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[4] 徐妍.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué)，2013.

（作者單位：海南省五指山市第一小學(xué)）