農村小學語文口語交際教學現狀及對策分析

邵啟

摘 要：口語交際教學是一種教學活動。教師通過創設特定的交際情境，組織學生相互傾聽、互動。用文明的方式交流。口語交際能力是一種必要的與人溝通的能力，也是我國小學生的一種能力。農村小學教育從小學一年級就開設了小學語言交際班，培養農村學生的口語交際能力。因此，研究農村小學口語交際教學對當前農村教學中存在的問題具有現實意義。

關鍵詞：農村小學語文 口語交際教學現狀 對策分析

引言

口語交際教學是在教師的指導下，借助創設交際環境和開展交際活動，學生在聽、說的過程中，有意識地分析語言材料，綜合各種信息，重組表達內容，輸出個人語言，并做出有效的反應，這是一個不斷提高口語交際能力的過程。“口語”“互動”“存在”是口語交際的三大顯著特征。其意義在于按照一定的規律培養學生的日常口語交際能力，培養學生在日常交際中自然而非自然的習得能力，加強對“交際場”的控制能力，促進口語交際能力的提高。

一、農村小學語文口語交際教學中所出現的問題

1.教師的教學方法單一，效率較低

口語交際教學中存在的一個重要問題是教學方法單一，沒有完整的口語交際訓練體系。口語交際能力的培養以日常訓練為主。教師應在小學口語交際課中發揮主導作用，自覺引導學生進行口語交際訓練。然而，目前許多教師的培訓方法相對單一。例如，學生在課堂上安排的口語交際訓練不能與口語交際訓練和課堂教學緊密聯系，難以形成有效的訓練體系來鞏固訓練效果。[1]

2.教學活動過于僵化，口語交際能力上升緩慢

嚴重的形式化嚴重影響了口語交際訓練的質量。然而，回顧口語交際教學的現狀，大多數教師只把培養口語交際能力作為一項任意性的任務，而沒有注意對學生進行系統的口語交際訓練。他們不重視口語交際教學。許多培訓只是為了應付教學任務，而沒有認識到課堂教學在培養學生口語交際能力中的重要性。缺乏對口語交際的理解，思想上需要改變對口語交際的理解不足，這對一些教師來說是一個問題。有些老師在課堂上沒有意識到口語交際訓練的重要性。他們認為培養學生的口語交際能力是不必要的，是一種誤解。例如，一些老師認為口語交際能力是在日常生活中習得的，單純的課堂訓練是無法取得效果的，這是在課堂上浪費時間。[2]

3.學生的生活環境艱苦，性格內向

由于農村地區眾多，交通不便，經濟發展落后，農村小學所占比例較大。大多數偏遠山區的學生從未見過電腦、電話、多媒體、公路、建筑物等，沒有額外的課外活動，沒有機會走出山區去看。農村小學口語交際的教學設備和環境遠遠落后于城市小學。口語交際需要聽、說、交際的氛圍。此外，農村學生的社交圈狹窄，知識水平提高較少。農村學生的口語交際能力。由于與他們接觸的人很少，農村學生通常表現出內向、膽怯和害羞的性格。他們面對陌生人不敢開口。例如，一些農村學生，尤其是留守兒童，由于年齡小，自我照顧能力差，缺乏父母的照顧，不利于良好人格的形成。小學是人格發展的重要階段。與學校環境相比，家庭環境也很重要。農村小學生缺乏合適的交際對象，不喜歡說話，口語交際教學困難。

二、提高農村小學語文口語交際教學活動的策略

1.有方式地引導學生，提高學生口語交際的能力

學生是班級的主體。在口語訓練中，教師應有意識地引導學生釋放情感，激發學生表達的欲望。在教學中，“說話要注意姿勢”。教師可以教學生獨立游戲，安排自己的口語形式。鼓勵學生先做。當他們再次與老人或老師、同學和陌生人交談時，讓其他學生指出學生說話姿勢的問題，讓學生指出他們應該注意的問題，培訓和培訓學生的英語口語。小學語文口語交際能力的培養是十分必要的。我們應該改進觀念，提高對口語交際的理解，采用多種訓練方法，提高口語交際與語文教學的銜接，增強學生的主觀意識，注重培養學生的交際能力，提高學生的口語交際水平。

2.教師轉變教學理念，豐富教學形式

為了使學生更容易接受和愿意使用口語，學生的口語交際能力是在具體情景的實踐中培養的，尤其是小學生，其主要優勢是年齡低、注意力低、思維形象差。沒有特定的情境，這對于學生無法承擔交際任務具有現實意義。因此，教師應該為學生創設情景，培養他們的口頭表達能力。其中一個可以與生活聯系起來，并利用材料創造情景。教師可以利用教材中已有的口語交際，讓學生模仿情景進行會話練習。利用教材中的現有情況，在教師的指導下，學生可以自由地進行相應的口語對話練習，知道如何將朋友介紹給他人，實現準確的語言表達，提高觀察能力、思維能力和語言表達能力。表演對口語交際訓練也有很好的效果。學生可以將課文組織成課本，編寫自己的腳本，安排演員，簡單的表演，不僅熟悉課文，學習知識，而且鍛煉組織能力。同時，口語交際能力也會得到提高。這種口語交際訓練形式也適合農村學生，豐富了農村學生的課堂生活。例如，老師可以安排學生改編教材，組織語言，制作道具，把故事搬上舞臺。學生容易接受和愿意接受，并在表演過程中發展自己的口語交際能力。在口語交際訓練課程中，學生可以模擬或創新課程。學生擔任記者、采訪者、攝影師等角色，作為記者的學生可以根據不同的情況回答問題，促進學生合作交際能力的培養。[3]

結語

口語交際是聽者和說話者之間的互動過程。現代公民最重要的素質之一是良好的口頭交際能力。教育部對口語交際教學的要求，注重學生口語交際教學的全面發展。然而，由于種種原因，目前仍然存在一些問題。農村小學的口語交際教學是最突出的。我們應該了解現狀，發現問題，探索教學策略，重視小學口語交際，促進學生的思維。維度能力的培養可以提高學生的語言表達能力。

參考文獻

[1]孫雅倩.小學語文口語交際教學的問題及對策研究[D].揚州大學，2018.

[2]牛秋霞.農村小學口語交際教學現狀分析與對策研究[J].文教資料，2015（23）：32-33.

[3]潘多多.小學語文口語交際教學現狀分析及對策[J].教書育人，2012（25）：43.