新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

金佩珊

摘 要：近年來，隨著我國經濟的快速發展，教育部門也在不斷地發展。教育改革使學生不再簡單地背誦數學書上的運算法則和公式定理，而是在面對這些公式定理時懂得這些公式定理的來源。針對現階段新課改背景下小學數學課堂創新模式展開討論，并列舉實例研究如何構建小學數學高效課堂。

關鍵詞：新課改背景下;小學;數學課堂;創新模式

引言

課堂教學不是簡單機械地給同學們講解一下知識考點，必須在一定程度上讓學生提升，這樣才算是達到了課堂教學的目標。所以小學數學教師必須改變以前的傳統教學思想和模式，充分利用新的微課形式給學生上數學課，高效、便捷且有吸引力地幫助學生解決數學復習上的難題，使其數學成績更上一層樓。

一、傳統教學弊端

在以往的傳統數學教學模式中，課堂上完全就是教師解題、學生答題的環節。所以學生沒有完全參與到學習數學知識中，長期處于這樣的情況，學生就會失去對學習數學的興趣。而且一節課教師只能簡單地講完一部分知識點，效率極其低下。由一個教師帶動整個班級的學習氛圍也有很大的難度。最重要的是，每個學生的學習能力是不同的，往往教師講一節課的內容，有的學生可以半節課就“消化吸收”了，而有的學生情況相反。學生的學習情況參差不齊，使整個班級的學習效率都會降低。由此看來，實施“課堂創新”的教學模式對于改善現階段傳統教學弊端有很大的好處，開展“課堂創新”是十分有必要的。

二、新課改背景下小學數學課堂創新模式

（一）創設豐富的教學情境，提高教學趣味性

小學生具有強烈的好奇心，并且活潑好動，因此，在小學數學教學中，教師可結合學生當前的特點及教材內容，為學生創設相應的教學情境，能有效地活躍課堂氛圍，激發學生對數學的興趣，調動學生的積極主動性，從而提高學生的學習效率。例如：在教學《角的初步認識》時，教師可結合學生的日常生活，為學生創設生活情境，使學生對角有更加直觀的認識。教師可為學生出示情境圖片，讓學生們進行仔細的觀察，發現圖片上存在哪些角。學生通過觀察很快能得出如：老師手里拿的三角板，學生手里的剪紙刀，球門、花壇等等，都存在著許許多多的角。通過這樣的教學情境，讓學生從生活中發現角、認識角并從實例中抽象出角的圖形，建立角的表象，體會到生活中處處有數學的思想，獲得用數學的體驗。在例如：學生進行“余數”的練習時，教師可結合實際生活為學生出示例題：小明家有三口人，爸爸買回來14個蘋果，至少拿出幾個蘋果，每個人就能分到同樣多的蘋果呢？這樣結合學生生活的拓展練習，能進一步加深學生與余數知識的掌握。

（二）創編游戲活動，培養聯想思維

小學生喜歡游戲，教師可順應學生的成長規律，依托教材創編有意思的小游戲，通過游戲激發學生思維的活躍性，使其能夠靈活地應用數學知識回答問題。例如，教學“混合運算”時，教師可制作卡片，讓學生將其貼在額頭上，展開抱團游戲，教師喊“3”，學生就應3個人抱在一起，然后結合學生頭上粘貼的“7+”“8*”等進行計算，學生課后也可以結合此類的活動自己參與游戲，在潛移默化中提高計算能力。再比如，教學“三角形”時，教師可出示不同狀態的三角形，讓學生找一找圖中大三角套著小三角，一共有多少個三角形。另外，電子產品中的益智游戲很多，其中與數學相關的游戲更是層出不窮，教師可結合一些簡單的游戲軟件，轉化成課堂真人游戲。還有在教學“認識圖形”時，教師可鼓勵學生畫出圖形，在邊角放上一枚硬幣，這樣既能利用硬幣來數數，又能夠區分不同圖形的特點。因此，在教學過程中，教師應多創編數學益智小游戲，以培養學生的聯想思維能力。

（三）增強情境教學實質內容

情境教學的目的是為了輔助課本教學，而創設的新的課堂教學模式。在小學數學課堂教學中，創設情境教學是幫助學生快速掌握知識點，培養學生思維能力的教學方法，在情境教學中增加師生間的情感交流，有效地促進學生邏輯思維的發展。因此，教師在創設情境教學時，要根據小學生的心理特點來進行，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，讓學生在游戲中掌握數學知識，從玩中尋找學習數學的規律，教師從中起到引導與啟發作用，提高學生的主體地位，調動他們的主動思考問題能力，最后共同總結出數學答案。在這個過程中，學生快速掌握了知識點，又在游戲中進一步鞏固了原有的數學知識，進而提高了教學效率。

（四）教師精心設置教學情境

在小學，理論性課程是最枯燥乏味的，所以在上這類課程時教師常常心有余而力不足，課實在不好上。所以，為了上好小學數學課，教師可以善于利用微課來設置情境展開數學教學。比如：在講解小學數學六年級上冊課本知識點“分數乘法”時，由于微課應用依托于計算機互聯網技術，所以可以輕松實現一些像“徒手畫三維立體圖形”等操作，那么教師可以利用微課視頻來詳細向同學們展示抽象理論，然后還可以直接叫同學上臺來演示，這樣或許課堂對學生的吸引能有趣得多;這樣教師既完成了教學任務，上好了課，又促進了學生學習數學的興趣，興趣慢慢了累積，總會讓學生對數學更有興趣、信心。教學真正應該做的是將微課與傳統人工教學方式結合起來，從而形成自己獨特的教學模式，帶動同學們上好一堂數學課，提高教學效率，在考試中獲得高分。

三、結語

新課改降低了小學生掌握數學的知識量，但在整體上提高了對學生的要求，注重學生能力與個人素質的培養，讓小學生在數學課堂上養成良好的學習習慣，學習知識的同時，還能夠靈活運用，促進邏輯思維的發展，學會分析問題與解決問題，促進學生能夠持續學習數學。所以，教師要不斷對小學數學課堂教學模式進行創新，鍛煉學生的思維能力，培養自主學習習慣，進而提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]白建武.淺談新課改下小學數學教學方法的創新[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：142-143.

[2]崔英梅.新課改視野下小學數學教學方法之創新[J].中國校外教育，2018（10）：116-117.

[3]郭勝利.淺析新課改下小學數學教學方法的創新[J].學周刊，2018（2）：49-50.

[4]孫永玉.新課改背景下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育，2017，3（19）：256.