小學英語高年級對話教學的策略

摘 要：對話是小學英語課文中的一個重要組成部分，它經常是模擬一些與單元主題相關的一些內容的對話，通過這種方式來讓學生對單元有一個較為直觀的認識，本文根據小學生高年級英語對話的實際情況，組織合適的教學活動，提出英語對話教學有效性的策略，以期對行業有所借鑒。

關鍵詞：小學英語 對話 教學

長期以來教師講授對話時的方法往往是講一句分析一句，認為學生理解了語句含義后就算很好的掌握了課文內容，其實這種教學方法是不科學的，為此教師應盡量改革自己的教學方法。

一、設懸念導入對話，提高學生學習欲望

學生學習對話往往興趣不是太高，在很多學生心目中對話沒有閱讀文章重要，因此學習起來不是太仔細，為了提高學生的學習欲望，教師可以設計一些有懸念的問題來導入對話，從而提高學生的學習欲望。

比如在講授課文：“my e-friend”一單元時，教師可以這樣設置相關的懸念：“大家都有朋友嗎？”學生們紛紛回答：“有。”教師繼續引導學生：“你們都是如何認識這些朋友的，平時你們在一起都干什么？請用英語回答。”學生們思考了一段時間后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教師發現大家都能回答問題，繼續引導：“非常好，那么大家有沒有e-friend啊？”學生們一聽 e-friend，紛紛趕到很奇怪，他們不知道什么是 e-friend，因此也就無法回答，教師看學生不知道，繼續引導：“ e-friend大家都不知道啊，你們已經out了，下面我們一起來看下課文吧，看完了大家就知道答案了。”

二、尊重學生主體性

英語對話教學的效果是通過檢查學生在對話理解的基礎上能否嘗試著去運用進行判斷的。因此，教師要充分尊重學生主體地位，關注學生已知已會的知識和他們的生活經驗，根據學生的實際情況合理安排對話課的內容和環節。

（一）補充文化背景，幫助理解對話

語言是有文化背景的，只有了解文化背景，才能更好地運用語言。中英文化有很多差異，所以教師在教學時，要了解學生的生活經驗，適當補充學生在某方面的知識空白，幫助他們更好地理解和運用英語對話。

例如，教學中國，中國沒有Halloween這個節日，在教對話之前，筆者向學生簡單介紹了關于Halloween的信息：人們在這個節日會做南瓜燈籠，要戴各種面具，喬裝打扮后去參加聚會，小朋友們還會挨家挨戶地敲門要糖吃，如果不給他們糖，他們還會搞惡作劇。通過這些文化背景的介紹，學生對這個節日文化有了印象，也就能理解為什么對話中需要那些東西了，對They need some chocolate， some flowers， a vase，some masks and pumpkin lanterns這些相關內容就有了深刻記憶。

（二）舊知帶新知，降低學習難度

教師在備課時，要先了解學生之前有沒有學過跟本課相關的內容。如果有學生已知已會的內容，那么課內教師只需要用短暫的時間引導學生再現那些內容后便可進入新知識的學習。這樣既可以為后面的活動保證時間，又可以讓學生主動復習舊知，實現對知識的重組和運用。

三、關注活動層次性

活動是對話教學的鞏固階段，是學生操練對話的關鍵環節。在安排對話活動時教師要由易到難安排多種形式的對話，讓全體學生都能得到提高。

（一）活動形式要有多樣性

活動的形式可以是師生之間的對話、生生之間的對話、同桌對話、四人小組對話等。通常師生之間的對話起到引導和示范作用，接著可以請部分同學來嘗試對話，教師適當地提醒和糾錯，提高學生對話的準確性。然后讓學生同桌對話或者四人小組對話。把課堂話語權交給學生，讓他們自己去思考和交流。

（二）活動前后要有關聯性

英語課語言活動的層次應該是：詞―句子―對話―篇章。教師在對話課上安排活動時要遵循這個原則，并注意前后活動難易度的關聯和內容上的關聯。

四、注意課堂教學邏輯性和素材的實用性

在對話課上，教師還要注意自己話語的邏輯性和板書的邏輯性，以幫助學生更好地理解對話，運用語言。

（一）板書設計要有邏輯性

板書用來呈現一節課最重要的知識點，呈現在板書上的內容可以保持到課的結束，學生在課的任何時候都可以看板書上的信息，幫助理解對話。所以板書的邏輯性是非常重要的，在備課時就應該把板書設計好。A板塊的對話教學是有故事情節的，應該把它和CD部分句型教學的板書區別設計。對話教學板書的呈現應該是故事的主線，在帶學生理解對話的過程中適時出示板書，到對話結束后，再讓學生觀察板書，回憶課文，加深印象。

（二）教師話語要注意邏輯性

為了給學生創造一個良好的語言環境，現在上英語課都要求教師用英語組織教學，所以教師在課上除了要關注所教的語言知識點，還應關注自己的課堂用語。盡量用簡單易懂的語言來組織教學，并注意說話的前因后果，思維的跳躍性不能太大，這樣才有利于學生跟著老師的節奏理解對話。在課上跟學生的對話是隨機的，動態的，存在著不確定性，所以教師要有高度的洞察力和靈活性，及時調整自己的話語，以便對學生進行正確的語言示范，同時保持語言交流的真實性和得體性。

（三）重視素材實用性

素材是對話教學的載體，為了幫助學生理解和運用對話，教師應盡量選擇那些能在課上被多次運用的素材，把每個素材的作用放大到最大，從而增加素材的實用性。

參考文獻

[1]孫許鳳.淺析小學英語對話教學中有效話題設計[J].現代閱讀，2013（03）.

[2]高紅娟.對話教學在小學英語課堂教學中的實踐探討[J].中國校外教育，2013（16）.

作者簡介

符美鳳（1981.06—），女，漢族，教師，廣東省湛江市第三小學。