探究如何做好小學班主任的管理工作

楊夢琦

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，我國的教育事業也正在不斷地改革。作為小學班主任，不但肩負著教導學生知識的責任，同時也要做好班級的各項管理工作。這些工作雖然瑣碎而繁雜，但是卻是與學生的日常學習生活息息相關。做好小學班主任的管理工作是開展有效教學的前提，也是推動小學素質教育的關鍵。因此，加強小學班主任的管理工作與實踐是非常重要的。

關鍵詞：小學;班主任;教學管理;實踐

一、小學班主任在班級管理工作中出現的問題

（一）班級管理理念較為落后

小學班主任管理工作的具體內容，不僅囊括了學生的在校學習生活，也包含學生課外的日常生活，可以說小學班主任的管理工作是多方面的，而這些問題的產生是和社會現實聯系在一起的。隨著我國經濟的快速發展，社會也發生了一系列變革，針對這種現實情況，教師在進行班級管理時，傳統的管理思想已經不能滿足學生的發展需要，反而會導致班主任工作的混亂，這樣不僅不能提高班主任的管理效率，還會給學生的身心發展造成一定的阻礙。但就目前小學班主任的管理工作而言，很多班主任在班級管理活動中，仍然沿用了傳統的管理思想。思想方面的滯后性，自接影響了小學生班主任的正常管理。

（二）管理方式單一

小學生心理的特殊性，決定了班主任是班級管理工作開展的核心，因此，班主任在班級管理中和和承受了很大的工作量。與此同時，很多小學班主任和和還是一名任課教師，他們不僅需要完成自己的教學工作，還需要分擔一部分精力去承擔班主任的工作。有限的時間和精力，導致很多班主任無法分出太多的時間和精力去更新自己的班級管理方式，而是選擇沿用傳統的班級管理方式。傳統的班級管理方式，和和呈現單一化傾向，缺乏創新性和活力。

（三）對學生的認識和評價比較片面

在小學階段，學生已經開始接受應試教育的現實。教師和和采用考試的形式去檢測學生的學習狀況，而用分數去對學生的學習情況進行相應的評價。處于應試教育的現實之中，高分數成了很多學生學習的最終目的。班主任是小學班級管理的核心人物，學生對于教師的評價是異常重視的，而教師和和是依據分數對學生進行高低不等的評價。事實上，不同的學生在學習能力和學習韌性方面存在一定的不同，分數不高的學生，不代表他們沒有一個好的學習態度。但是目前來看，班主任主要是依據分數來對學生進行評價，這種評價方式，放大了分數的重要性，而忽視了學生其他方面的發展，這種評價方式顯然是片面的。

二、小學班主任的管理工作方式

（一）改變班主任傳統的班級管理理念

班主任應該試著調整自己的心態，多以學生為中心，多聽學生的反饋意見，并及時地做好相應的措施和挽救機制。對學生一視同仁，不隨便為學生貼標簽。

班主任應注重學生全方位能力的發展，而不只是局限在學業上。班主任應多挖掘和收集學生的長處和優勢，并為學生提供更多的施展平臺。教師評價學生的方式

也不應過于局限，要善于傾聽學生心聲、了解學生，再做出全面、合理、科學的評價。

（二）建立起精干的班干部機制

班主任應讓更多的學生參與班干部的競選，同時也讓這些“學生代表”參與到班級的建設活動和管理上來。一支優秀的班干部隊伍可以很好地做到上下傳達和做好聯系的紐帶。班主任可以讓學生干部為集體活動做工作，鍛煉他們的領導意識和處事風格，同時也可以借此渠道，獲悉學生的具體情況。

（三）讓學生學會自我管理

小學教育不僅僅是素質教育的起始，更是培養學生好習慣的關鍵時期。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，讓學生學會自我管理是非常重要的。班級規章制度的建立是保障學生良好學習環境的關鍵，但是我們可以從民主的角度出發，讓學生根據班級的實際情況來進行發言。首先，是班干部的選擇和提拔，讓學生自主選出他們心目中最適合的人選，遵循公平平等公開的原則，讓每個學生都有參加競選的機會，讓每個學生都參與其中。其次，是制定符合班級實際情況的班規。讓學生積極參與發言，表述心聲，一起來制定班規。班主任的責任就是監督實行，嚴格管理。讓學生在這些活動中明自自我管理的重要意義，并學會自我管理，為有效率地開展教育活動打下基礎。

（四）加強與學生的溝通，傾聽學生的心里話

班主任不僅僅要關注學生的學習情況，更要時時把握學生的心理活動，加以正確的引導。良好的溝通是促使教師與學生相互理解的橋梁，也是老師應當掌握的一門藝術。人若缺少溝通，就不能很好地理解彼此，教師和學生之間也是如此。只有教師主動的并采取有技巧性的溝通方式，才能讓學生學會主動說出自己的心里話，而這對我們的教學，絕對是一個很好的提升過程。例如，根據自身經驗尋找一個“共鳴點”，讓學生感受到老師是站在自己的位置上來考慮問題的，這樣學生就會愿意傾吐心聲。

在班主任管理的過程中，我們要從多方面入手，要從學生的特點出發，選擇恰當的方式，認真貫徹“以生為本”的基本理念，以確保學生得到良好的發展。

參考文獻：

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