從心理學角度看農村家庭教育引起的厭學問題及其對策

洪葉

摘要：小學生的厭學心理很大一部分原因來自家庭，本文通過對部分農村家庭的教育方式進行調查和分析，探討其應對策略。

關鍵詞：厭學 激勵 溝通

一、家庭教育不當引起厭學心理的幾種表現

越來越多的農村家長抱怨孩子有厭學傾向，其原因可能來自多方面，如教育制度的問題、社會問題和家庭教育問題等。其中來自家庭的影響比較關鍵，以下來自不同年級學生的反饋揭示了家庭教育問題如何引起了孩子的厭學心理：

1、家長貪“多”無厭，孩子無所適從。

近年來，一句“讓孩子贏在起跑線上。”致使許多家長盲目追求孩子受教育的“早”和學習門類的“多”。這些“著急”的父母催生了一大批不科學的社會現象：一年級的學生就被催著做完家庭作業，再做課外作業;許多孩子白天上學校，晚上去培訓班;學完本年段的知識，緊接著預習下個年段的內容……接受訪談的孩子來自不同的年級、學業水平也各不相同，但大都覺得“父母很煩”、“有做不完的作業”等。

2、教育方式粗暴，孩子心生怨憤。

有些家長以“忙”為由，平時很少過問孩子的學習情況。一旦到了期中、期末，被告知孩子成績不盡人意，便立刻控制不了自己的情緒，打罵孩子。在被訪的20名三至六年級學生中，對于“得知你的成績不理想，父母對你發火了嗎？教育方式是怎樣的？效果如何？”等問題，只有1名三年級學生表示“爸爸發火了，打了幾下，罵也罵了，我說（學習態度）會改的。”，即產生短期的學習動力;其余學生中有2名表示“打過，但是沒用”，17名學生沒有正面回答問題，只是埋怨和發泄情緒“我爸爸最暴力”、“他越打我越不想學”，“打死也學不會”等。

3、家長將孩子的短暫性失誤解釋為永久性失敗。

孩子在某個學習階段不能達到家長預期水平時，一些家長會選用這類表達方式：“你總是這么粗心！”、“你就是個馬大哈！”、“你是不是有多動癥啊？”“你真笨！”……這類評價讓孩子覺得自身能力有缺陷，沒有成為好學生的潛質，引起上課開小差、作業敷衍等消極心理。

4、家長唯分數論，孩子不良競爭。

有的父母過分注重成績，導致孩子也產生“分數高于一切”的思想。20名孩子中有16名覺得家長評價自己“好不好”的標準是分數，所以他們的壓力比其它孩子大。在匿名問卷中選擇“考試時有偷看書本或同桌答案行為”的，這16人中有8人，其中5人表示看過，但沒看到;覺得家長沒有那么關心分數的4名學生則表示沒有過作弊想法。作弊行為的“高效益”破壞了勞動付出與分數高低的正相關，不勞而獲的優越感會反過來加重厭學心理。

5、父母過分幫助，孩子過度依賴。

自身文化水平較高的家長相對比較關注孩子的學習，然而有些關注方式并不正確，比如全程參與式陪做家庭作業、一有錯誤就指正或給孩子過于主動和細致的幫助，使他們養成動輒“請教”的習慣，或對“正確答案”產生依賴情緒，逐漸失去認真聽課的習慣和自主解決問題的動力。另一類家長以自己不會教為由，把孩子送到晚托班（作業輔導班）進行“全托”式培養。造成了一部分孩子長期只進行機械地搬運工作——把校內作業搬去找校外老師解決，完全沒有學習的主動性和探索精神。

6、激勵方式有誤，孩子更失動力。

筆者聽到兩個孩子的對話內容（大概）

A：我爸最討厭了，他連表揚我的時候都像是在批評！

B：什么意思？

A：他說，這個題目，你雖然這次做對了，但是下次肯定要做錯，你好好再看一遍，記得牢一點！

B：我聽起來也不像表揚。聽說XX爸對他很好，只要他考到一百分，禮物就隨便他挑。

A：那考不到呢？

B：扣100塊壓歲錢。

A：……

以上兩位父親不恰當的激勵方式剝奪了學習本身給孩子帶來的樂趣，間接造成了厭學心理。

二、關于家庭教育問題引起厭學心理的對策

上述現象表明，很多孩子的心理問題其實是由教育不當引起的，要想孩子對學習不產生厭煩情緒，家長需要有良好的心態、正確的理念和科學的教育方法，以下建議可供廣大家長朋友們參考：

1、遵循身心發展規律——磨刀不誤砍柴工

美國心理學家塞格爾曾經做過一個著名的實驗：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。一個孩子在出生后的第46周開始練習，每天練10分鐘。另一個在出生后的第53周才開始接受相同訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候。前者練了8周，后者只練了2周。實驗結果出人意料——只練了2周的孩子爬樓梯水平比練了8周的更佳。這個例子說明：46周就開始練習爬樓梯還太早，孩子沒有做好成熟準備，訓練只能取得事倍功半的效果;53周開始爬樓梯，這個時間恰當，孩子做好了成熟準備，訓練起來就事半功倍。

它給我們更多的啟示是：教育要尊重孩子的實際情況，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要違背孩子發展的自然規律，拔苗助長不會加速孩子的發展，只會適得其反。

在促進孩子心理發展方面，人為加速孩子的發展，同樣會對孩子心理健康發展產生危害。幼兒階段的教育應以游戲為主，在游戲中發展孩子的感官，激發他們的心智，培養孩子的社會適應能力。家長若在此時就急于教導孩子學習知識或才藝，把孩子早早地推入競爭社會，可能令他們養成遇事退縮與事后內疚的不良個性。所以，教育應該循序漸進，過分追求“早”和“多”使孩子產生挫敗感，無疑是害了孩子。

2、多關注過程體驗，少看重一時成敗。

馬斯洛的需要層次理論提出，人除了生存與安全感以外，還更高層次的自尊和自我實現的需要。家長要想方設法幫助和鼓勵孩子，讓他們意識到學習是一個不斷去探索、去經歷、去奮斗的過程，用自身的努力換來的成就感是用金錢買不到的。在學習當中實現自己的理想和價值，從而贏得同輩的贊嘆和長輩的賞識，將產生更加難得的美好體驗。有的孩子過分關注成績而對學習本身不感興趣，很大程度上還是受了家長的影響。父母枯燥乏味的說教、對成績的無限強調、對學習動機的扭曲等等都很容易造成孩子對學習的厭倦。學習本來就是一件苦差事，真心要獎勵的話，要及時肯定孩子在學習方面的付出，切忌每次“張榜”后再論功行賞。

3、學習有效溝通，讓愛融入教育。

教育是一門藝術，要想孩子聽話懂事，家長平時也該努力提高自身的見識和修養，這樣才能在教育過程中讓孩子“心服口服”。著名的馬歇爾·盧森堡博士在《非暴力溝通》一書中給了我們幾種可供借鑒的教育模式：

1）誠實地表達自己，不批評指責。比如，當你懷疑孩子不做作業而在玩時，不要急于大喊“作業做好了沒？又在玩了！”。你需要通過觀察、感受而體會自己的需要，繼而表達對孩子的希望或者請求。你可以用以下話語來代替指責：“我看到你作業還放在那里，是不是沒做完？你要是先做完作業再去玩，我會覺得你更懂事了，你能做到嗎？”

2）關切地傾聽孩子，而不解讀為批評或指責。假如孩子又考得不好，你可以嘗試這樣開始一段談話：你得了這個分數，感到難過嗎？假如孩子說是，你可以進一步表達：因為你希望自己成為更優秀的孩子（或者超越某些人），是嗎？那么接下來，為了達到你自己的目標，你想怎么做呢？……

第一種表達方式首先可以讓孩子感受到你心平氣和的關心、明確而有效的建議，同時表達了你的贊賞，是一種孩子可以接受的方式。第二種則以傾聽為主，讓孩子通過自己傾訴的方式舒緩考試失誤引起的不良情緒，進而把孩子引導成更積極向上的心態，使一些家庭避免了階段性的考后緊張氣氛，同時還能起到更好的教育效果。

4、表揚“過程”，激發孩子學習潛能

家長希望通過自己的參與給孩子的學習起一點助推作用，可以通過適當的表揚來實現。要是有些家長不太會表揚，他們的話就可能會起反作用。表揚的方式有很多種，我們最好選擇表揚“努力的過程”。比如，我在英語啟蒙教學方面就經常跟家長交流方法，有的孩子自尊心很強，偏偏接受能力有限，我就這么告訴家長，每天你的孩子放學回家，你可以不問成績不查作業，只是想辦法讓他開口說英語，然后給他幾句發自內心的表揚，“你認真說英語的樣子很帥氣！”“你模仿得真像！”;默寫單詞的時候，不管他默對了幾個，你都夸他有進步，你的努力起作用了;退一步講，假如他錯了一大堆，你可以夸他“會堅持”，別的同學肯定做不到，同時給他信心，長此以往肯定會有明顯的進步！再多退幾步，即使他老錯，你還可以換個角度，夸他學習態度好，錯了也不氣餒，堅持到底。如果在學習中，孩子若能不斷得到鼓勵強化，他就能以輕松愉悅的心情加倍投入。如此一來，家長在保護孩子的自尊心不受打擊的同時，使他的成就感與日俱增，好成績自然水到渠成。

5、獎勵也要適當，避免適得其反

近年來農村人的生活條件越來越好，家長們給孩子的獎品也越來越豐盛，但物質的獎勵是沒有止境的，一旦父母無法滿足他們過分的欲望，孩子便不再甘心投入學習，反而會減弱學習動機，心理學上把這種現象稱作“過度理由效應”。如果我們希望某種行為得以保持，就不要給他過于充分的外部理由。激勵是一種策略，它應該更注重精神上的滋養，短暫的刺激無法形成長久的學習動力，而且容易扭曲孩子的價值觀。對孩子的獎勵少一些馴養寵物式的刺激，多一些探究科學時所必需的工具、學習用品類物質支持，讓孩子每每使用這些物品時都會想到這是自己努力得來的，學習勁頭也會更足一些。

綜上所述，孩子的厭學心理不是無端形成的，也不是不可治愈的。當然，即使排除家庭因素，可能還有很多其它的原因會困擾孩子，但家庭方面的影響是絕對不能忽視的。作為家長，對孩子的成長既不能完全置身事外又不能過分參與，只有深入了解“病因”，及時對癥下藥，才能撥除病根，最終藥到病除。

參考文獻：

1.莫雷主編，《教育心理學》[M]，—北京：教育科學出版社，2007.8（2015.8重印）

2.戴海崎，張鋒，陳雪楓主編，《心理與教育測量》[M]，—3版，—廣州：暨南大學出版社，2011.7（2016.5重印）

3.全國13所高等院校《社會心理學》編寫組，《社會心理學》，[M]，—5版，—天津;南開大學出版社，2016.6（2017.1重印）

4.辛自強著，《心理學研究方法》[M]，—北京：北京師范大學出版社，2012.10（2016.7重印）

5.馬歇爾·盧森堡著，阮胤華譯，《非暴力溝通》[M]，華夏出版社，2009.1