從心理學(xué)角度看農(nóng)村家庭教育引起的厭學(xué)問題及其對(duì)策

洪葉

摘要：小學(xué)生的厭學(xué)心理很大一部分原因來自家庭，本文通過對(duì)部分農(nóng)村家庭的教育方式進(jìn)行調(diào)查和分析，探討其應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：厭學(xué) 激勵(lì) 溝通

一、家庭教育不當(dāng)引起厭學(xué)心理的幾種表現(xiàn)

越來越多的農(nóng)村家長(zhǎng)抱怨孩子有厭學(xué)傾向，其原因可能來自多方面，如教育制度的問題、社會(huì)問題和家庭教育問題等。其中來自家庭的影響比較關(guān)鍵，以下來自不同年級(jí)學(xué)生的反饋揭示了家庭教育問題如何引起了孩子的厭學(xué)心理：

1、家長(zhǎng)貪“多”無厭，孩子無所適從。

近年來，一句“讓孩子贏在起跑線上?！敝率乖S多家長(zhǎng)盲目追求孩子受教育的“早”和學(xué)習(xí)門類的“多”。這些“著急”的父母催生了一大批不科學(xué)的社會(huì)現(xiàn)象：一年級(jí)的學(xué)生就被催著做完家庭作業(yè)，再做課外作業(yè);許多孩子白天上學(xué)校，晚上去培訓(xùn)班;學(xué)完本年段的知識(shí)，緊接著預(yù)習(xí)下個(gè)年段的內(nèi)容……接受訪談的孩子來自不同的年級(jí)、學(xué)業(yè)水平也各不相同，但大都覺得“父母很煩”、“有做不完的作業(yè)”等。

2、教育方式粗暴，孩子心生怨憤。

有些家長(zhǎng)以“忙”為由，平時(shí)很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況。一旦到了期中、期末，被告知孩子成績(jī)不盡人意，便立刻控制不了自己的情緒，打罵孩子。在被訪的20名三至六年級(jí)學(xué)生中，對(duì)于“得知你的成績(jī)不理想，父母對(duì)你發(fā)火了嗎？教育方式是怎樣的？效果如何？”等問題，只有1名三年級(jí)學(xué)生表示“爸爸發(fā)火了，打了幾下，罵也罵了，我說（學(xué)習(xí)態(tài)度）會(huì)改的。”，即產(chǎn)生短期的學(xué)習(xí)動(dòng)力;其余學(xué)生中有2名表示“打過，但是沒用”，17名學(xué)生沒有正面回答問題，只是埋怨和發(fā)泄情緒“我爸爸最暴力”、“他越打我越不想學(xué)”，“打死也學(xué)不會(huì)”等。

3、家長(zhǎng)將孩子的短暫性失誤解釋為永久性失敗。

孩子在某個(gè)學(xué)習(xí)階段不能達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)期水平時(shí)，一些家長(zhǎng)會(huì)選用這類表達(dá)方式：“你總是這么粗心！”、“你就是個(gè)馬大哈！”、“你是不是有多動(dòng)癥??？”“你真笨！”……這類評(píng)價(jià)讓孩子覺得自身能力有缺陷，沒有成為好學(xué)生的潛質(zhì)，引起上課開小差、作業(yè)敷衍等消極心理。

4、家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)論，孩子不良競(jìng)爭(zhēng)。

有的父母過分注重成績(jī)，導(dǎo)致孩子也產(chǎn)生“分?jǐn)?shù)高于一切”的思想。20名孩子中有16名覺得家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，所以他們的壓力比其它孩子大。在匿名問卷中選擇“考試時(shí)有偷看書本或同桌答案行為”的，這16人中有8人，其中5人表示看過，但沒看到;覺得家長(zhǎng)沒有那么關(guān)心分?jǐn)?shù)的4名學(xué)生則表示沒有過作弊想法。作弊行為的“高效益”破壞了勞動(dòng)付出與分?jǐn)?shù)高低的正相關(guān)，不勞而獲的優(yōu)越感會(huì)反過來加重厭學(xué)心理。

5、父母過分幫助，孩子過度依賴。

自身文化水平較高的家長(zhǎng)相對(duì)比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，然而有些關(guān)注方式并不正確，比如全程參與式陪做家庭作業(yè)、一有錯(cuò)誤就指正或給孩子過于主動(dòng)和細(xì)致的幫助，使他們養(yǎng)成動(dòng)輒“請(qǐng)教”的習(xí)慣，或?qū)Α罢_答案”產(chǎn)生依賴情緒，逐漸失去認(rèn)真聽課的習(xí)慣和自主解決問題的動(dòng)力。另一類家長(zhǎng)以自己不會(huì)教為由，把孩子送到晚托班（作業(yè)輔導(dǎo)班）進(jìn)行“全托”式培養(yǎng)。造成了一部分孩子長(zhǎng)期只進(jìn)行機(jī)械地搬運(yùn)工作——把校內(nèi)作業(yè)搬去找校外老師解決，完全沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。

6、激勵(lì)方式有誤，孩子更失動(dòng)力。

筆者聽到兩個(gè)孩子的對(duì)話內(nèi)容（大概）

A：我爸最討厭了，他連表揚(yáng)我的時(shí)候都像是在批評(píng)！

B：什么意思？

A：他說，這個(gè)題目，你雖然這次做對(duì)了，但是下次肯定要做錯(cuò)，你好好再看一遍，記得牢一點(diǎn)！

B：我聽起來也不像表揚(yáng)。聽說XX爸對(duì)他很好，只要他考到一百分，禮物就隨便他挑。

A：那考不到呢？

B：扣100塊壓歲錢。

A：……

以上兩位父親不恰當(dāng)?shù)募?lì)方式剝奪了學(xué)習(xí)本身給孩子帶來的樂趣，間接造成了厭學(xué)心理。

二、關(guān)于家庭教育問題引起厭學(xué)心理的對(duì)策

上述現(xiàn)象表明，很多孩子的心理問題其實(shí)是由教育不當(dāng)引起的，要想孩子對(duì)學(xué)習(xí)不產(chǎn)生厭煩情緒，家長(zhǎng)需要有良好的心態(tài)、正確的理念和科學(xué)的教育方法，以下建議可供廣大家長(zhǎng)朋友們參考：

1、遵循身心發(fā)展規(guī)律——磨刀不誤砍柴工

美國心理學(xué)家塞格爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。一個(gè)孩子在出生后的第46周開始練習(xí)，每天練10分鐘。另一個(gè)在出生后的第53周才開始接受相同訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候。前者練了8周，后者只練了2周。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了2周的孩子爬樓梯水平比練了8周的更佳。這個(gè)例子說明：46周就開始練習(xí)爬樓梯還太早，孩子沒有做好成熟準(zhǔn)備，訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果;53周開始爬樓梯，這個(gè)時(shí)間恰當(dāng)，孩子做好了成熟準(zhǔn)備，訓(xùn)練起來就事半功倍。

它給我們更多的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際情況，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)不會(huì)加速孩子的發(fā)展，只會(huì)適得其反。

在促進(jìn)孩子心理發(fā)展方面，人為加速孩子的發(fā)展，同樣會(huì)對(duì)孩子心理健康發(fā)展產(chǎn)生危害。幼兒階段的教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?，在游戲中發(fā)展孩子的感官，激發(fā)他們的心智，培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。家長(zhǎng)若在此時(shí)就急于教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)或才藝，把孩子早早地推入競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，可能令他們養(yǎng)成遇事退縮與事后內(nèi)疚的不良個(gè)性。所以，教育應(yīng)該循序漸進(jìn)，過分追求“早”和“多”使孩子產(chǎn)生挫敗感，無疑是害了孩子。

2、多關(guān)注過程體驗(yàn)，少看重一時(shí)成敗。

馬斯洛的需要層次理論提出，人除了生存與安全感以外，還更高層次的自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。家長(zhǎng)要想方設(shè)法幫助和鼓勵(lì)孩子，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷去探索、去經(jīng)歷、去奮斗的過程，用自身的努力換來的成就感是用金錢買不到的。在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值，從而贏得同輩的贊嘆和長(zhǎng)輩的賞識(shí)，將產(chǎn)生更加難得的美好體驗(yàn)。有的孩子過分關(guān)注成績(jī)而對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣，很大程度上還是受了家長(zhǎng)的影響。父母枯燥乏味的說教、對(duì)成績(jī)的無限強(qiáng)調(diào)、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的扭曲等等都很容易造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。學(xué)習(xí)本來就是一件苦差事，真心要獎(jiǎng)勵(lì)的話，要及時(shí)肯定孩子在學(xué)習(xí)方面的付出，切忌每次“張榜”后再論功行賞。

3、學(xué)習(xí)有效溝通，讓愛融入教育。

教育是一門藝術(shù)，要想孩子聽話懂事，家長(zhǎng)平時(shí)也該努力提高自身的見識(shí)和修養(yǎng)，這樣才能在教育過程中讓孩子“心服口服”。著名的馬歇爾·盧森堡博士在《非暴力溝通》一書中給了我們幾種可供借鑒的教育模式：

1）誠實(shí)地表達(dá)自己，不批評(píng)指責(zé)。比如，當(dāng)你懷疑孩子不做作業(yè)而在玩時(shí)，不要急于大喊“作業(yè)做好了沒？又在玩了！”。你需要通過觀察、感受而體會(huì)自己的需要，繼而表達(dá)對(duì)孩子的希望或者請(qǐng)求。你可以用以下話語來代替指責(zé)：“我看到你作業(yè)還放在那里，是不是沒做完？你要是先做完作業(yè)再去玩，我會(huì)覺得你更懂事了，你能做到嗎？”

2）關(guān)切地傾聽孩子，而不解讀為批評(píng)或指責(zé)。假如孩子又考得不好，你可以嘗試這樣開始一段談話：你得了這個(gè)分?jǐn)?shù)，感到難過嗎？假如孩子說是，你可以進(jìn)一步表達(dá)：因?yàn)槟阆Ｍ约撼蔀楦鼉?yōu)秀的孩子（或者超越某些人），是嗎？那么接下來，為了達(dá)到你自己的目標(biāo)，你想怎么做呢？……

第一種表達(dá)方式首先可以讓孩子感受到你心平氣和的關(guān)心、明確而有效的建議，同時(shí)表達(dá)了你的贊賞，是一種孩子可以接受的方式。第二種則以傾聽為主，讓孩子通過自己傾訴的方式舒緩考試失誤引起的不良情緒，進(jìn)而把孩子引導(dǎo)成更積極向上的心態(tài)，使一些家庭避免了階段性的考后緊張氣氛，同時(shí)還能起到更好的教育效果。

4、表揚(yáng)“過程”，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能

家長(zhǎng)希望通過自己的參與給孩子的學(xué)習(xí)起一點(diǎn)助推作用，可以通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來實(shí)現(xiàn)。要是有些家長(zhǎng)不太會(huì)表揚(yáng)，他們的話就可能會(huì)起反作用。表揚(yáng)的方式有很多種，我們最好選擇表揚(yáng)“努力的過程”。比如，我在英語啟蒙教學(xué)方面就經(jīng)常跟家長(zhǎng)交流方法，有的孩子自尊心很強(qiáng)，偏偏接受能力有限，我就這么告訴家長(zhǎng)，每天你的孩子放學(xué)回家，你可以不問成績(jī)不查作業(yè)，只是想辦法讓他開口說英語，然后給他幾句發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)，“你認(rèn)真說英語的樣子很帥氣！”“你模仿得真像！”;默寫單詞的時(shí)候，不管他默對(duì)了幾個(gè)，你都夸他有進(jìn)步，你的努力起作用了;退一步講，假如他錯(cuò)了一大堆，你可以夸他“會(huì)堅(jiān)持”，別的同學(xué)肯定做不到，同時(shí)給他信心，長(zhǎng)此以往肯定會(huì)有明顯的進(jìn)步！再多退幾步，即使他老錯(cuò)，你還可以換個(gè)角度，夸他學(xué)習(xí)態(tài)度好，錯(cuò)了也不氣餒，堅(jiān)持到底。如果在學(xué)習(xí)中，孩子若能不斷得到鼓勵(lì)強(qiáng)化，他就能以輕松愉悅的心情加倍投入。如此一來，家長(zhǎng)在保護(hù)孩子的自尊心不受打擊的同時(shí)，使他的成就感與日俱增，好成績(jī)自然水到渠成。

5、獎(jiǎng)勵(lì)也要適當(dāng)，避免適得其反

近年來農(nóng)村人的生活條件越來越好，家長(zhǎng)們給孩子的獎(jiǎng)品也越來越豐盛，但物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)是沒有止境的，一旦父母無法滿足他們過分的欲望，孩子便不再甘心投入學(xué)習(xí)，反而會(huì)減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱作“過度理由效應(yīng)”。如果我們希望某種行為得以保持，就不要給他過于充分的外部理由。激勵(lì)是一種策略，它應(yīng)該更注重精神上的滋養(yǎng)，短暫的刺激無法形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且容易扭曲孩子的價(jià)值觀。對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)少一些馴養(yǎng)寵物式的刺激，多一些探究科學(xué)時(shí)所必需的工具、學(xué)習(xí)用品類物質(zhì)支持，讓孩子每每使用這些物品時(shí)都會(huì)想到這是自己努力得來的，學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)更足一些。

綜上所述，孩子的厭學(xué)心理不是無端形成的，也不是不可治愈的。當(dāng)然，即使排除家庭因素，可能還有很多其它的原因會(huì)困擾孩子，但家庭方面的影響是絕對(duì)不能忽視的。作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)既不能完全置身事外又不能過分參與，只有深入了解“病因”，及時(shí)對(duì)癥下藥，才能撥除病根，最終藥到病除。

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