簡析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)踐研究方法

李江明

【摘要】作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科，進(jìn)一步來說，關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展。化學(xué)的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的再次更新，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn);高中化學(xué);優(yōu)化實(shí)踐

現(xiàn)如今在教學(xué)理念上，無論哪一科，更加注重教育知識(shí)的主動(dòng)獲取，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高對知識(shí)的認(rèn)知能力。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活聯(lián)系了起來，加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。也因?yàn)榕c生活實(shí)際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛化學(xué)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書本知識(shí)而不單單是學(xué)習(xí)理論，更要把理論運(yùn)用于實(shí)踐生活中，去提高生活能力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，高中化學(xué)教師也要善于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用信息技術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究。因?yàn)楹芏喔咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具備一定的危險(xiǎn)性與復(fù)雜性，教師只通過口頭講述，學(xué)生無法直觀、形象地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)候教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究在工業(yè)中硝酸的運(yùn)用，因?yàn)檫@個(gè)問題對學(xué)生來講比較陌生，沒有接觸過，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放硝酸工業(yè)化制備中的工藝流程，讓學(xué)生充分感受硝酸的制作流程，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，以此來提升學(xué)生的探究能力，在動(dòng)手操作中加深對所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶。比如，在探究“硝酸的氧化性”過程中，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)：選擇不同規(guī)格的兩支試管，在第一個(gè)試管中滴入濃硝酸，在第二個(gè)試管中滴入蒸餾水，然后把銅絲插入第一個(gè)試管中，但是不要和濃硝酸有接觸，把另一端的銅片固定在第二個(gè)試管中，并且要和蒸餾水接觸，用脫脂棉把第二個(gè)試管封住，滴上適量的酚酞與氫氧化鈉溶液，并且調(diào)節(jié)第一個(gè)試管中的銅絲，讓銅絲和濃硝酸接觸，這時(shí)候第二個(gè)試管中會(huì)產(chǎn)生大量的氣體，然后再讓第一個(gè)試管中濃硝酸與銅絲分離。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程，就是探究化學(xué)知識(shí)的過程，隨后教師再講解微觀表征、宏觀表征、符號表征，讓學(xué)生利用三元表征加深對硝酸氧化現(xiàn)象的理解。

三、明確社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，更重要的是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，明確化學(xué)知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。比如，在《硝酸的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)定“硝酸的用途”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱相關(guān)資料，來了解硝酸在實(shí)際生活中的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生通過探究可以發(fā)現(xiàn)，硝酸在工業(yè)方面能夠用于制作鹽類、染料、炸藥、農(nóng)藥、化肥等，有著不可替代的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，從而讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與重要性，從而更加努力地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，提升社會(huì)責(zé)任感，希望通過自己的努力，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，在共同努力之下構(gòu)建和諧、文明社會(huì)。

四、科學(xué)設(shè)定實(shí)驗(yàn)流程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

在以往的高中化學(xué)《硝酸的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)中，教師往往會(huì)設(shè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師會(huì)把一個(gè)銅片放入到試管底端，然后把適量的濃硝酸加入到分液漏斗中去，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多氣體，這些氣體之后就會(huì)進(jìn)入裝有水的集氣瓶子中，讓學(xué)生觀察最終的結(jié)論。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上，把5 mL水添入試管中，稀釋硝酸，然后收集所出現(xiàn)的氣體，方便之后的實(shí)驗(yàn)觀察。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在很多問題，因?yàn)榘雁~片放在濃硝酸之中，學(xué)生往往無法深入、全面、仔細(xì)地了解實(shí)驗(yàn)過程，僅僅能夠看到集氣瓶和試管中氣體、溶液的顏色，但是卻無法驗(yàn)證尾氣的處理，所以高中化學(xué)教師需要科學(xué)設(shè)定實(shí)驗(yàn)流程，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，可以分解成四個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，第一，要讓學(xué)生去分析銅和濃硝酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)的離子方程式;第二，讓學(xué)生去證明水和NO2之間的反應(yīng)現(xiàn)象;第三，當(dāng)氣體溢滿試管的時(shí)候，需要全部提起銅絲，在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去操作，讓學(xué)生更為全面地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、認(rèn)真分析。

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化既要發(fā)揮老師的專業(yè)能力，也要適當(dāng)發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，只有這樣，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師要把操作權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)過程，加深對所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，才能構(gòu)建一個(gè)高效、和諧的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

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