課堂游戲在小學英語教學中的必要性

存海霞

摘 要：伴隨新課程改革的不斷實施，小學英語教學方法應發(fā)生改進，教師摒棄傳統(tǒng)的教學思想，將游戲融入教學的各個環(huán)節(jié)中。對于小學生而言，英語學習是一個循序漸進的過程，教師需注重學生的興趣特點，設計的游戲符合學生的身心發(fā)展特征，教學效率才能顯著提高。

關(guān)鍵詞：課堂游戲 小學英語 必要性

在常規(guī)的課堂教學中，教師過多的講授發(fā)音內(nèi)容，學生缺乏英語學習的熱忱，可能會運用語文學習手段來學習英語，造成學生的英語綜合素質(zhì)逐漸降低。在素質(zhì)教育理念下，教師需意識到課堂游戲教學的地位，參照每節(jié)課的課程內(nèi)容，合理的設計各種游戲。最終，學生積極地融入游戲環(huán)節(jié)中，掌握更多的英語知識。

一、小學英語課堂游戲教學中的問題

1.游戲內(nèi)容簡單

當前小學英語教師運用多種方式進行教學，然而游戲教學的開展卻不容樂觀，當教師一味地運用游戲手段進行教學時，學生會產(chǎn)生厭煩的態(tài)度，教學目標不能被實現(xiàn)。如部分教師過多的運用情境對話的手段，學生模擬書本中的話語開展角色扮演活動，起初學生的學習興趣高漲。但是隨著時間的不斷推移，學生意識不到英語學習的樂趣，情境對話中缺乏情感，學習動力逐漸下降。

2.游戲模式單一

教師設計的各種游戲應符合小學生的身心發(fā)展特征，現(xiàn)今許多游戲設計不能調(diào)動學生的學習興趣，同時，小學生的形象思維能力較強，抽象思維能力較弱。但是教師設計的游戲流程過于繁瑣，學生不知曉具體的游戲參與規(guī)則，思維變得較為僵化，不能達到應有的教學目標。此外，小學生的思維觀念尚未發(fā)育成熟，對待一些事情不能產(chǎn)生良好的認知，當游戲流程過于復雜時，學生的理解能力不足，不能良好的融入游戲環(huán)節(jié)中。[1]如教師運用英語電影中的經(jīng)典橋段進行教學，學生們不能透徹了解話語的本質(zhì)含義，該種教學策略適用于高年級的學生，此種現(xiàn)象應獲得教師的高度重視。在單一的游戲模式下，學生的英語綜合素質(zhì)不能獲得提升。

3.本末倒置

小學生對待各種事情都產(chǎn)生強烈的好奇心，具有活潑好動的特點，當進行新穎的游戲時，學生可能忘記課堂紀律，教師需要對課堂秩序進行調(diào)節(jié)，同時，當一名學生漠視課堂紀律時，其他學生也會產(chǎn)生喧嘩的行為。如若教師不積極的維護課堂秩序，學生一味地沉浸在游戲中，不能良好的掌握各種英語知識，產(chǎn)生本末倒置的效果。游戲教學是促使學生進一步掌握各種英語知識的手段，如果學生僅記住了游戲環(huán)節(jié)，未掌握各種英語知識，會產(chǎn)生適得其反的教學效果。[2]

二、課堂游戲在小學英語教學中的應用

1.調(diào)動學習積極性

當學生對英語科目產(chǎn)生無限的興趣時，會積極地學習英語知識，同時，當學生的學習動力明確時，才能更好地掌握各種英語知識，若英語課堂中融入游戲后，學生會產(chǎn)生新奇的感覺。因此，教學過程中可以融入唱歌的流程，各種語句會變成歌詞，在不斷演唱的基礎上，學生將各種單詞有機的聯(lián)系在一起，更好地掌握英語知識。此外，眾多小學生不能掌握良好的英語表達手段，產(chǎn)生畏懼的心理，不敢用英語進行交流，教師應該解放學生的天性，保證各種游戲環(huán)節(jié)符合學生的性格特質(zhì)，學生運用自己喜歡的方式說英語。如字母運用肢體動作的方式進行展現(xiàn)，課堂中會充滿歡樂的氣氛，學生產(chǎn)生較大的英語學習熱忱。另外，在講述family這一單詞時，教師可以組織學生進行角色扮演活動，學生自行選擇自己想要扮演的角色，并表現(xiàn)出扮演人物的基本特點。當扮演grandfather時，學生會彎腰、咳嗽、捋胡須，在扮演grandmother時，學生會彎腰、盤頭，在進行角色扮演的基礎上，人物的性格特點變得更加鮮明，沉悶的課堂氣氛被改變，學生更好的理解各種單詞的本質(zhì)含義。[3]

2.提高學生英語能力

當學生掌握各種英語知識后，應將其應用于平日的生活中，同時，在教師組織各種游戲時，學生能良好地學習復雜的英語知識點，綜合應用能力大幅度提升。如在講授Look at my nose.這一部分時，教師下達給學生一個制作玩偶拼圖的任務，當教師課程講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師留給學生適當?shù)臅r間進行拼圖，在拼圖的過程中，剩余成員說單詞下命令，率先完成的小組成員會獲得小豬佩奇的拼圖。整個過程中只可講英語單詞，不能說漢語，在游戲獎勵的指引下，學生會全身心地投入到游戲環(huán)節(jié)中，如講出eye、leg等單詞。最終，學生會良好的掌握這些英語單詞，理解英語學習的本質(zhì)內(nèi)涵，英語綜合能力明顯提升。英語能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應遵循循序漸進的原則，了解學生的性格特質(zhì)，運用各種新穎的游戲吸引學生的注意力，促使學生更好地融入各種游戲環(huán)節(jié)中，英語能力明顯提升。

3.發(fā)揮學生想象力

課堂游戲應該調(diào)動學生的參與性，促使學生的想象能力被充分發(fā)揮，同時，教師對學生具有引領的作用，充分發(fā)揮學生的主體地位，學生的智力水平會提升，找到適合自己的英語學習手段，最終，學生具備優(yōu)良的創(chuàng)新能力。此外，教師設計的各種游戲應調(diào)動學生的學習動力，如教師在講授rabbit、lion等動物單詞時，教師每拿出一個單詞卡片，學生會表演出相應動物的神態(tài)。在此基礎上，學生對單詞的理解程度會更加深刻，想象能力也會提升。在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師具有主導的地位，學生一味地聽從教師的安排，在游戲教學模式下，學生的主動性被激發(fā)，成為課堂的主人。最終，各種游戲促使學生良好的掌握各種單詞、語句，當其與外國友人交流時，也會具有基本的溝通能力。

結(jié)論

總而言之，在小學英語教學中，游戲具有十分重要的作用，學生的學習熱情被激發(fā)，此種教學手段符合學生的身心發(fā)展特征，課堂中還充滿娛樂性。最終，學生的英語綜合能力大幅度提升，更好地掌握各種英語知識，符合素質(zhì)教育中的相關(guān)要求。

參考文獻

[1]徐紅.課堂游戲在小學英語教學中的必要性探討[J].課程教育研究，2019，12（01）：101-102.

[2]徐景美.游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究[J].中華少年，201，03（11）：110-111.

[3]王春燕.試論游戲在小學英語教學中的應用[J].校園英語，

2017，15（08）：177-178.