基于數學核心素養的小學數學課堂教學策略分析

沈曉瓊

摘 要：數學核心素養的培養，已經成為小學數學教師必須重視的部分，針對此可以采用的課堂教學策略，包括合理地激發學生的學習興趣，幫助學生強化基礎知識的掌握;重視學生主體的作用，培養學生的數學實踐能力;并要合理設計數學問題，以培養學生分析能力，最終促進學生形成數學核心素養。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學課堂;教學策略

新時代背景下，人們更加重視素質教育，而素質教育理念提倡培養每個學科的核心素養。所以小學數學教學中，教師要重視培養學生們的核心素養，才能幫助小學生為將來的學習奠定基礎。小學數學教師應當思考，如何提高數學課堂教學效率，運用合適的教學策略，圍繞數學核心素養進行小學數學的教學工作。

一、激發學生的學習興趣，強化基礎知識的掌握

只有學生對于數學知識有著強烈的學習興趣，其在學習的時候，才能更加投入，更用心的學習，提高學習效率。這就是所謂的興趣才是最好的老師，所帶來的積極效應。數學課堂上，小學數學教師要從學生的特點和興趣愛好出發，運用多種形式，激發他們的興趣，幫助學生更加牢固地掌握數學基礎知識，這是數學核心素養的基礎。

比如，在學習平均數的課堂上，教師設計了這樣的情景導入。教師問：同學們，我今天帶來了一些我們生活學習中的信息，請看屏幕，課件出示信息（四年一班踢毽子的4位選手平均每人1分鐘踢50個;一年級第一小組的3位男生的平均身高是120厘米;三年級平均每個班開展了3項課間活動）依次出示分別請3名同學讀題，其他同學認真的看屏幕并傾聽。師：同學們，在這些信息中都用到了同一個詞，你們發現了嗎？生：都有“平均”這個詞。（課件再次用紅色顯示信息中的“平均”）師：對，指著50個，120厘米，3項，課件同時用粉色顯示這些數，說這些數據都是“平均數”。師：看到這個課題，同學想通過今天的學習了解那些知識？生：平均數是一個什么數？平均數與平均分有什么關系？怎樣計算平均數？平時在生活中那些地方常用平均數？師：讓我們帶著這些問題來研究今天的知識。這樣的教學設計，選取了學生熟悉的數學信息，讓學生感知平均數，激發學習興趣，培養問題意識，感受數學與生活的密切聯系，并讓學生在下面知識的學習中，更認真地學習，強化基礎知識的掌握。

二、重視學生主體的作用，培養數學實踐能力

傳統教學理念下，小學生數學的課堂教學上，學生總是處于被動的學習狀態，教師一味地在講臺上講解。這種課堂教學狀態不利于體現小學生的主體地位，不適合學生實踐能力提升，也就不能形成數學學科的核心素養。針對此，教師要綜合運用小組學習法、問題討論法、探究法，組織多樣化的課堂活動，發揮學生在課堂上的主體地位，從而培養學生的數學實踐能力。

比如，在學習角度，量角的這節課堂上，教師組織了實踐活動?；A知識講解完成后，教師讓學生用手中的量角器，量一量生活中不同的角，如桌面上的四個角，三角板的三個角等等。這樣設計練習，注重“由扶到放”，看為練習，實為新知與練習的完美結合，體現了“在玩中學在微中學、邊練邊學”的特點。通過手勢等身體言語，精確刻畫了“從里開始量”、“怎么讀刻度數”的問題，不知不覺間解決了教學上重點與難點。在比較角的大小的時候，教師出示角1和角2，向同學發卡片，同樣大小的兩個角，只是邊的長短不同。量一量它們的大小。由一個學生來量一量它們的大小，而后組織討論“角的大小和什么有關”，進而總結出結論“角的大小與角的兩邊的長短沒有關系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大”。通過度量角1和角2以及活動角，一是能學習新知，二是能讓學生通過動手操作，悟出角的大小與什么有關，與什么無關。在掌握知識的時候，也鍛煉了數學知識的實際運用，大大提升實踐運用能力。

三、合理設計數學問題，培養學生分析能力

數學學科的核心素養中，包含了運用數學知識、數學思維去分析問題的能力。小學生才能學會運用數學知識，去解決實際生活中的一些問題。在讓小學生掌握基礎的計算能力基礎上，嘗試帶領學生去分析一些數據，在實際問題中獲取有效信息，提取實際問題中關鍵性信息，轉變成數學問題，找出解題規律，解決新的問題。

例如，學習1億這個數字的時候，教師為了讓學生感受它到底有多大，帶領學生進行了猜想，教師說：同學們，我們己經認識了“億這個計數單位，知道1億是一個很大的數。你能想象1億有多大嗎？猜想數1億個作業本需要多長時間？到底是不是和我們猜想的一樣呢？我們需要驗證自己的猜想，請同學們想一想，我們可以怎樣驗證？”這樣的設計聯系學生生活實際，從身邊熟悉的事物出發，力圖帶領學生向更深一層探索，能更有效地培養學生分析數據的能力。

結束語：

綜上所述，采用綜合化教學策略時，數學教師要有意識地培養學生感知信息的能力，強化學生基礎知識的學習，培養抓關鍵問題的能力、分析數據的能力，從而促進學生數學核心素養形成。

參考文獻：

[1]馬生彥.基于學科核心素養的小學數學課堂教學策略[J].西部素質教育，2019，5（07）：85.

[2]黃賢德.核心素養視角下的小學數學課堂教學策略探析[J].華夏教師，2018（27）：46.