基于“兒童立場”的小學(xué)語文教學(xué)研究

曾睿 余暢

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在語文課堂教學(xué)中我們要正確認(rèn)識“兒童立場”，尊重兒童的主體性、自主性和獨(dú)立性，同時系統(tǒng)、規(guī)范的引導(dǎo)兒童的發(fā)展。要基于“兒童立場”解讀教材、設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：兒童立場 課堂教學(xué) 語文素養(yǎng)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。作為教師，我們應(yīng)基于“兒童立場”開展課堂教學(xué)活動，從兒童的視角審視課堂，關(guān)注兒童的思維發(fā)展。

一、正確看待“兒童立場”

20 世紀(jì)初，美國哲學(xué)家、教育家杜威威在《學(xué)校與社會》中指出：“現(xiàn)在我們的教育中正在發(fā)生的一種變革是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一場革命，一場和 哥白尼把天體的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽那樣的革命。在這種情況下，兒童變成了太陽，教育的各種措施圍繞著這個中心旋轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的各種措施圍繞著他們而組織起來?！钡牵覀儾荒軘嗾氯×x孤立地看待這一段表述，應(yīng)當(dāng)將其放在杜威的一系列著說中，放在杜威整體的思想中加以理解[1]。

杜威對兒童立場的看法非常辯證，認(rèn)為既要尊重兒童的主體性、自主性和獨(dú)立性，又要引導(dǎo)兒童至正式課程的學(xué)習(xí)中，以完成社會化過程。我們必須深刻地認(rèn)識到，兒童具有發(fā)展的無限可能性、未完成性和創(chuàng)生性，我們必須尊重兒童的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其自身逐步走向完善。另外，只有嚴(yán)格要求兒童，在教育上用正確、有效的方法引導(dǎo)兒童，才能促進(jìn)兒童最大限度地發(fā)展。雖然兒童具有發(fā)展的無限可能性，但也只能是一種“可能性”，要有效地轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)性”，必須有成人尤其是教育者們在尊重兒童的人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地規(guī)范與引導(dǎo)，而不能一味地迎合與遷就兒童的興趣、愛好、沖動乃至需求，這也是兒

童立場的應(yīng)有之義，也是我們當(dāng)下必須堅(jiān)持的。只有經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計的教育系統(tǒng)，才有可能按照教育規(guī)律辦事，找到正確、科學(xué)的路徑，促進(jìn)兒童最大程度地發(fā)展。

因此，我們在正確看待“兒童立場”的基礎(chǔ)之上深入挖掘教材、合理設(shè)計課堂教學(xué)就顯得尤為重要了。

二、系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)

來自教育神經(jīng)科學(xué)的研究表明，大腦具有對環(huán)境要求做出應(yīng)變的高度發(fā)達(dá)的能力，這一應(yīng)變過程被稱為“可塑性”。可塑性包括建立與強(qiáng)化某些神經(jīng)連接，削弱或消除其他一些聯(lián)結(jié)，通過長期學(xué)習(xí)會導(dǎo)致更深刻的變化。在大腦加工環(huán)境信息之時，最活躍的神經(jīng)聯(lián)結(jié)不斷增強(qiáng)，最不活躍的神經(jīng)聯(lián)結(jié)則不斷減弱。隨著時間的推移，不活躍的聯(lián)結(jié)越來越弱;而當(dāng)整個神經(jīng)元的所有聯(lián)結(jié)都不活動時，細(xì)胞就會消亡。與此同時，活躍的 聯(lián)結(jié)則會越來越強(qiáng)，久而久之就能發(fā)展出最佳的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的改變是學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時間越長，結(jié)構(gòu)改變越顯著。平常學(xué)校的課程，要把前人的經(jīng)驗(yàn)重新組織一番，使之有系統(tǒng)，不是把積累的瑣聞或互相隔離的經(jīng)驗(yàn)零零碎碎教給兒童。

因此，教學(xué)時首先要考慮教材的系統(tǒng)性。當(dāng)前我們使用的小學(xué)語文部編教材是用雙線組織單元內(nèi)容的，每一個單元都有寬泛的人文主題和語文素養(yǎng)兩條線，均衡遞進(jìn)，螺旋式發(fā)展。教師在教學(xué)時應(yīng)從兩方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的綜合性、系統(tǒng)性，并在語文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升。部編教材中根據(jù)課文內(nèi)容的教學(xué)需要隨文安排相關(guān)的語文知識，這些知識不以自身的完整體系出現(xiàn)，而是依據(jù)對閱讀、寫作教學(xué)的輔助作用相應(yīng)地出現(xiàn)在有關(guān)課文中，讓知識教學(xué)為學(xué)生的閱讀、寫作等能力培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的輔助作用。

其次，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行語文知識的系統(tǒng)化教學(xué)的時候，一方面要盡量考慮到學(xué)生原有的知識背景，用他們熟悉的、已有的知識概念和知識語言進(jìn)行教學(xué)，幫助他們更好地更快地理解、接受新知識;另一方面，也要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對實(shí)際的教學(xué)效果適時地進(jìn)行調(diào)控。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，可以考慮補(bǔ)充一定的知識內(nèi)容，或者適當(dāng)調(diào)整知識教學(xué)的先后順序。

最后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中形成的，不是教師講會的。以往的語文課主要采用講讀課文的方法，它的基本特征就是以教師講解為主，這樣一種教學(xué)方法其實(shí)并不符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律[2]。

三、綜合提升語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)定義可以分為四個大項(xiàng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。我們只有在日常課堂教學(xué)中圍繞這四大項(xiàng)設(shè)計教學(xué)板塊，不斷滲透方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元為例，單元主題為“濃濃愛國情”，安排了陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》、龔自珍的《己亥雜詩》、梁啟超的《少年中國說（節(jié)選）》等，這些選文都表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國之情，但每篇詩文的創(chuàng)作背景，具體的內(nèi)容材料等各不相同，深入的閱讀理解既要依托文本內(nèi)容和表達(dá)本身，還需要借助有關(guān)的背景資料，才能真切地讓學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴。所以，單元的語文要素定位為“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”?！安檎屹Y料”是準(zhǔn)確而深入地理解文本內(nèi)容和思想主題的一種讀書方法。從三年級下冊第六單元開始，教材中就開始引導(dǎo)學(xué)生通過查資料理解難懂的句子，六年級上冊第八單元、六年級下冊第四單元的重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)都是聚焦查找并借助資料深入理解文本內(nèi)容?？梢?，查找和運(yùn)用資料不僅是一種幫助閱讀理解的方法，更是一種閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性積極查找相關(guān)資料，開展交流活動促進(jìn)學(xué)生對所查資料的理解與篩選，通過這樣的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)能力和理解能力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容既能讓學(xué)生們進(jìn)行思考，又不會太難而讓學(xué)生們失去興趣。課堂上結(jié)合閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生初步梳理查找資料的目的策略和方法途徑，為以后在閱讀中合理、熟練運(yùn)用這一方法打下基礎(chǔ)，而不是僅局限于眼前的需要。

語文教學(xué)只有以“人”為本，從學(xué)生的真正需要出發(fā)，才能充分發(fā)揮師生的主體性、創(chuàng)造性。從語文教學(xué)的視角解讀文本，從兒童學(xué)習(xí)的立場設(shè)計活動，從課堂實(shí)踐的視角優(yōu)化過程，構(gòu)建一個真正有利于學(xué)生發(fā)展、教師操作、社會需要的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，語文教學(xué)將迎來嶄新的一頁。

參考文獻(xiàn)

[1]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律[M].湖北教育出版社.1999年.