趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

林忠梅 趙天鋒

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，直接關(guān)系學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能否有序開(kāi)展。識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，還要分析字的構(gòu)成。基于此，趣味識(shí)字法在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，普遍認(rèn)為該方式能夠激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 趣味識(shí)字 應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生識(shí)字是關(guān)鍵，也是有效學(xué)習(xí)其他科目的前提。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在辨識(shí)生字困難的現(xiàn)狀，主要是由于生字形態(tài)萬(wàn)千，相似的同時(shí)又存有差異，使得學(xué)生無(wú)法有效分辨與識(shí)記。因此，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣具有關(guān)鍵性的作用。趣味識(shí)字法的運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂教學(xué)變得趣味橫生，深深吸引著學(xué)生的注意，充分體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的理念，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，整體提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、趣味識(shí)字法的作用

以往的識(shí)字教學(xué)與當(dāng)前采用的趣味識(shí)字法差異顯著。以往的識(shí)字教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，教師按部就班的展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，枯燥單一的教學(xué)環(huán)境促使學(xué)生產(chǎn)生排斥、抗拒的心理狀態(tài)，使得教學(xué)質(zhì)量整體偏低。趣味識(shí)字法的運(yùn)用，雖然注重規(guī)范性，但是更加偏向于以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主性的發(fā)展，同時(shí)，更加傾向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。趣味識(shí)字法的運(yùn)用簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。而且，趣味識(shí)字法的運(yùn)用有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，使得學(xué)生能夠有效理解和掌握知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，趣味識(shí)字法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的記憶、理解與應(yīng)用，能夠有效掌握其中的變化規(guī)律，整體提升教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字法的應(yīng)用

1.構(gòu)建富有趣味的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍會(huì)直接影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，增添教學(xué)氛圍的趣味性能夠讓學(xué)生輕松愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，學(xué)習(xí)興趣能夠帶動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣是保證有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新的教育背景下，教師必須從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在富有趣味的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)，保證學(xué)生識(shí)字的有效性，使得學(xué)生能夠掌握良好的識(shí)字方法，得到識(shí)字能力的提升。對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，增加閱讀量不失為一種有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)該從學(xué)生喜好著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，在閱讀中進(jìn)行識(shí)字，由此能夠夯實(shí)識(shí)字效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。只有將閱讀和識(shí)字有機(jī)聯(lián)合，才能使得學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生字、閱讀內(nèi)容的理解與掌握，促使學(xué)生感受識(shí)字的趣味性[2]。

例如：在《江南》的教學(xué)中，要求學(xué)生朗讀課文、背誦課文，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀“江、南、可、采、蓮、北、西、東、魚(yú)”等生字，并學(xué)會(huì)寫(xiě)“可、西、東”等生字，從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。由此可見(jiàn)，良好的教學(xué)氛圍是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的關(guān)鍵，這樣才能夠讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.采用情境教學(xué)

識(shí)字教學(xué)中采用情境教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)體的思維能力。設(shè)置情境時(shí)，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生剛剛接觸小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于情境教學(xué)接觸較少，對(duì)此，教師可以有效使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片、視頻、音頻等讓學(xué)生了解情境教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置時(shí)，教師可以從學(xué)生的身心特點(diǎn)著手，通過(guò)情境吸引學(xué)生關(guān)注。小學(xué)生更加偏向于喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻吸引學(xué)生注意，并將漢字的組成以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)“休”字的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：一位在田間勞作的農(nóng)夫，一番勞作后深感疲憊，便靠在大樹(shù)旁邊休息。由此引導(dǎo)學(xué)生了解“人”和“木”的組成便是“休”。以此通過(guò)形象直觀的情境讓學(xué)生掌握字的組成。

3.增添識(shí)字教學(xué)過(guò)程的趣味性

識(shí)字教學(xué)中，為了吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生盡可能多的參與課堂教學(xué)，不僅要營(yíng)造趣味的教學(xué)氛圍，還要保證教學(xué)過(guò)程的趣味性，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這也是趣味教學(xué)法的重點(diǎn)所在。趣味識(shí)字過(guò)程中，教師需從學(xué)生興趣點(diǎn)著手，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的途徑引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字。課堂教學(xué)時(shí)教師必須善用教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課文內(nèi)容引出生字。例如：在《畫(huà)楊桃》的教學(xué)中，教師可以從題目著手，引導(dǎo)學(xué)生思考“楊桃”二字的異同之處，同時(shí)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們還認(rèn)識(shí)哪些偏旁類(lèi)似的字呀，他們是否有相同的意義呢？”由此循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效識(shí)字[3]。

4.聯(lián)系生活展開(kāi)識(shí)字教學(xué)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生處于初級(jí)發(fā)展階段，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)偏少，部分學(xué)生理解能力薄弱，使得語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定困難。因此，教師可以從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境著手，推進(jìn)趣味識(shí)字，將日常生活與識(shí)字學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果，促使學(xué)生有效理解生字。例如：在生字“水”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易與“小”混淆，對(duì)此，教師可以使用多媒體放映江湖和海的視頻，讓學(xué)生感受蜿蜒曲折的“水”，認(rèn)識(shí)該生字的結(jié)構(gòu)，從而對(duì)“小”字的特點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。由此能夠讓學(xué)生有效掌握“水”“小”兩個(gè)生字、強(qiáng)化理解，激發(fā)興趣，促使學(xué)生感受識(shí)字過(guò)程的趣味性，從而在教師的引導(dǎo)下行之有效的學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是非常關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，識(shí)字教學(xué)中，教師必須立足當(dāng)下，與時(shí)俱進(jìn)，善用趣味識(shí)字法，通過(guò)多元化的教學(xué)模式增添教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]羅同梅.趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（18）：105.

[2]楊柳，尹世奇.探究趣味識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（05）：83.

[3]李玉梅，張會(huì)芳.新課程理念下趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（22）：106.