淺談合作學習在幼兒園集體教學中的應用

楊月婕

摘 要：幼兒園時期的教學，直接關系到幼兒未來的人生發展。而教師講、幼兒聽的這種傳統幼兒園教學模式，很大程度上制約了幼兒思維與能力的發展，已經遠不能適應現在的教學。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出幼兒應當是教學活動的主體，教師應當是幼兒學習的引導者和啟發者，絕非主導者。而合作學習正是培養幼兒主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此，現代的教師要改變教學傳統思想觀念，樹立全新的教育教學理念，以培養幼兒的創新精神和實踐能力，使幼兒得到充分發展，構建勇于探究、合作競爭學習的新模式。

關鍵詞：合作學習;集體教學;策略;表現

當前，隨著社會的不斷發展和人們意識的進步，人們對于幼兒教育，這一作為人生教育起點的教學階段提出了前所未有的高要求。如何在教學實踐中摒棄傳統教學存在的弊端，以學習方式改變為突破口，重點培養幼兒的創新精神和實踐能力，已成為廣大教師探討的熱點。

合作學習通過轉變幼兒的學習方式和評價方式，充分發揮幼兒互助合作的作用。合作學習將傳統教學中師生之間單向或雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，以此來提高幼兒學習的主動性，促進幼兒間良好的人際合作關系，促進幼兒心理品質發展和社會技能進步，為以后的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。

一、合作學習在幼兒園集體教學中的意義

隨著課程改革的深入，幼兒教育的教學方法也在隨著社會的進步不斷發生很大的變化，傳統的集體教學模式和教學理念已經遠不能適應現在的教學。在幼兒園教學中開展合作探究學習，有利于實現《指南》中“在教學中注重過程與方法，努力培養幼兒的探索能力和創新意識，教給幼兒終身受用的東西”的要求。在這種集體教學中，教師不再是標準答案的公布者，而是鼓勵和激發幼兒潛能的引導者。合作學習是幼兒接受教育的感情基礎;是幼兒探求知識、促進思維發展的巨大動力。在原有的教學模式中加入增加能吸引幼兒的新要素，進一步激發幼兒合作探究學習，使幼兒園教學進入一個新的發展階段。

二、合作學習在幼兒園集體教學中的實施策略

（一）采用多種形式的合作學習。

合作學習的形式多種多樣，有找好朋友的合作學習、有六人小組的合作學習（固定的六個幼兒在同一張桌子上進餐，這六個人組成一組進行合作學習）、有同一值日生組的合作學習等多種形式。在集體教學中，如果經常采用一種合作學習方法，幼兒當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在集體教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次六人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，幼兒學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。

（二）“發言人”采取輪流擔任的制度。

既然討論了，當然就有結果要和全體幼兒進行交流，通過這半學期的教學實踐，我發現凡是交流匯報討論結果的幼兒，一定是成員中能力最強的那名幼兒，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些能力強的幼兒侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優秀的幼兒。之所以這樣，是因為孩子們認為站起來交流的只可能是那些“好孩子”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要改變這種情況，我認為可以讓“發言人”輪流擔任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機會向全體幼兒交流匯報本小組的討論結果。經過實驗，在小組合作學習時，不管是誰，都全身心地投入到討論中，因為他們每個人都有可能代表全組組員進行交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴其他幼兒。這樣一來，無論能力強的幼兒還是能力有待提高的幼兒都能在合作學習中熱烈討論。久而久之，所有的幼兒都能完全投入到合作學習之中，讓合作學習落到實處。

（三）教師也參與到合作學習中來。

學習并不是幼兒自己的事，教師也應和幼兒們一塊參與到學習中來，和幼兒們一起學習。在合作學習中，如果只讓幼兒自己在那兒討論，教師只是站在一旁看著他們，連幼兒說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓幼兒認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，交流也會很少。如果在幼兒進行討論時教師積極地參加到熱烈的討論中來，適當地引導幼兒思考、討論，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

（四）訓練合作技能

幼兒在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（五）選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位幼兒參與，使幼兒有話講，有一定的爭論性，能激發幼兒的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織幼兒合作學習，為幼兒自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，促進了幼兒的知識和能力的發展。

三、合作學習在幼兒園集體教學中的表現

接下來講述兩個實際案例，以此來了解幼兒在幼兒園集體教學活動中合作學習的表現。

1、我班幼兒（大班幼兒）在進行“水的秘密”的這個主題，研究物體的沉浮時，老師在活動前請孩子自由分成五組，討論選擇什么物體進行實驗，實驗后小組合作制作實驗記錄表，這前要先選出小組長，記錄員，然后孩子們開始記錄。關于實驗記錄表，孩子們是有經驗的，因此操作起來，未顯生疏，當然在出現爭執問題時，老師告訴孩子：小組成員要合作商量去完成一個調查報告。直到他們歪歪扭扭地簽上了自己的名字后，就在那里滿足地看著、說著;雖然這只是初步的合作，但孩子們的進步是老師最大的滿足。

2、當幼兒們在學習拼搭交通工具這個主題時，孩子們提出了很多設想，全班分成了飛機組、火車組、汽車組、輪船組、自行車組、熱氣球組（經全體幼兒討論、教師引導得出）。大家紛紛發表了好多意見，討論一結束，大家就動手操練起來。在指導火車組時，我驚喜地發現個別組長竟然已經開始組織組員進行分工了。但我在觀察之后也發現他們有些不知如何去合理地分工、合作。此時，作為老師的我開始參與到孩子的活動中并進行指導，首先和孩子們討論做火車的幾個步驟，做幾個樓房等等，然后大家一起商量是各干各的好還是合作完成好。在達成共識后，做了如下分工：你來負責撕透明膠;我來負責粘白紙;她來負責涂色。多好的流水線呀，雖然作品簡單稚嫩，但那是他們一起合作的產品。孩子們的合作學習更加地深入了。

綜上所述，合作學習是幼兒園集體教學中充分發揮幼兒主體作用的一種有效方法，也是當前引導幼兒主動探索的重要途徑。在新型教學模式過程中，幼兒合作競爭，勇于探索身邊事物的奧秘;教師與幼兒積極互動，創設了引導幼兒主動參與的教育情景，激發了幼兒的學習興趣和熱情，促進了幼兒充分、能動、全面的發展。