數學思想方法在高等代數教學中的滲透

陳垚

【摘要】：現代高等代數教育過程中，由于學科知識的難度較高，數學思想方法在其中的應用也愈發常見，這種情況下也需要調整高等代數的教學方法。本文謹就高等代數教學中，數學思想方法的滲透策略進行研究與探討，以期更好地幫助學生理解高等代數相關知識，幫助學生形成高等代數知識結構與先進的數學思想，提高學生數學能力與數學思想。

【關鍵詞】：數學思想 高等代數 公理化思想

前言：高等代數是高等數學中的重要組成部分，也是高等院校中的基礎課程，是基于初高中代數科目的進一步發展。高等代數與初高中代數知識相比存在較大差異，包括內容差異、深度差異、觀點差異及方法差異，高等代數具備高度抽象性，概念繁多且理論嚴密，這就導致學生對高等代數產生一定的畏難心理，針對這種問題，就需要探討更加有效的教學方法。

一、高等數學的一般化思想

高等數學知識體系的教學活動，教師可以針對其既有知識進行延伸拓展，強化高等數學知識特點進行思想理念的深入分析。高等代數具備較強的抽象性及聯系性，這就使得在高等代數教學中，思想方法的研究可以幫助學生實現更好地理解高等代數相關知識。

我國學生在中學階段就接觸過空間向量的相關知識，高等代數相關知識的教學中，對于空間向量的研究層次進一步提升，包含運算法則與數學性質，以及一些其他的數學內容。比如高等代數中的“數乘”，而這一理念很顯然在以往的數學學習中并未接觸過，但這一只是可以與“點乘”理念進行對比，通過比對教學，強化學生對于相關知識的理解能力。

代數中的數乘計算以向量形式為主要結果，點乘計算以數字形式為主要結果，二者也有不同的運算法則。比如α·β的運算法則，比如α=（1，2，5，0）β=（-1，-4，0，5），則α·β=-9，其計算結果-9為點乘結果。κα為數乘法則，且 κ=-12，即κ為數，那么κα=-12（1，2，5，0）=（-12，-24，-60，0），其計算結果為向量?；谝酝鶎W習結果中對于方程信息及方程組的理解，高等代數知識可以幫助學生對更加多元及更加廣泛的知識加以理解，提高學生高等代數知識的理解能力，更好地奠定學生的數學基礎。

二、高等數學的具象化思想

與其他知識相比，高等代數具備抽象性特征，但在高等代數教學中，通過數學思想可以實現抽象化知識的具象化轉化，提高學生的理解能夠能力。比如在空間運算過程中，通過向量運算的有效減簡化，以空間坐標的形式進行運算，實現空間向量知識的平面轉化，降低學生的理解難度，減少數學運算步驟【1】。例如，在數學矩陣知識的簡化過程中，可引導學生將相關知識理解為相關方程逐步簡化與互相消元過程，也就是在逐步解析方程組所產生的結果，逐步實現抽象化向具象化的轉化，并獲取最終計算結果。

例如：求使下列二次型實現正定的數值。

解析：要想對上式正定加以證明，需基于數學定義進行抽象化的二次型轉化，使其與對應矩陣的正定，對抽象化二次型轉化為相對具象化的對稱矩陣，對簡化之后的矩陣進行求解。

實際上，對于矩陣而言，其順序主子式大于0，這是其實二次型正定的等價條件：

的情況下，二次型實現正定，經過解析可以確定方程組為，經過一系列解析，最終原二次型正定的條件為-1

基于此，可以確定的是，抽象性思維應當作為高等代數教育教學過程中著重培養的思維模式，通過抽象性思維，可以幫助學生更好地理解數學知識的內涵與本質，簡化復雜的數學知識，確保數學知識的解析能夠有跡可尋。

三、高等數學的公理化思想

在高等代數課程教學活動的開展，涵蓋許多數學定理等相關知識，強化數學原理的證明效果，將其作為高等代數的解決基礎。在實際證明過程中，應當將已知條件中發掘潛在信息，并將其與知識定理進行樹立，以更好地獲取正確數學結果，公理化思想方法的應用，是一種更加系統的數學演繹方法，需要不斷加以實踐及探索，從而在實際的高等代教學過程中，公理化方法可以幫助學生更好地整理數學知識，幫助學生數學知識向更高層次及更高水平發展與提升。公理化思想在高等代數中的應用，實際上就是將高等代數相關內容歸納于相同標準當中，對其相關運算等相關內容加以討論。

公理化思想在高等代數中的應用，是通過系列化的分析與整體性的整合，對數學知識采用更加科學嚴謹的數學語言串聯數學邏輯，提高學生對于數學相關知識的理解與串聯，便于學生更好地理解高等代數知識的內涵，強化學生的自我總結能力，提高學生對于高等代數的學習興趣與積極性。

除公理化思想以外，普遍聯系在高等代數教學中的應用也可取得較好的學習效果，要求在教學中幫助學生將既有知識與當前所學相互聯結，促進數學知識的融匯貫通。數學這門學科中，高等代數可以更好地應用于實際問題的解決，通過高等代數知識的鞏固與深化，提高學生的數學水平。高等代數采取辯證理念進行學習，通過辯證法對相關問題加以解決，明確問題數學問題的現象與本質，簡化代數題目的計算過程，實現復雜問題的簡單化調整，提高學生對于高等代數相關問題的解析能力【2】。

結語：

在高等代數教學過程中，教師需要充分運用數學思想開展教育教學活動，會將抽象化的代數知識轉化為具象化的數學知識，通過一般化思想、具象化思想及公理化思想開展高等代數的教學活動，提高高等代數教學的有效性及科學性。

【參考文獻】：

【1】尹小艷.高等代數教學中數學思想與問題轉化能力的培養[J].高師理科學刊，2017，37（09）：71-73.

【2】于靜.高等代數教學對學生學科素質的培養及相關的教學策略[J].集寧師范學院學報，2012，34（01）：115-118.