高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程極為復(fù)雜，很難被學(xué)生充分理解其中每個環(huán)節(jié)的知識點，以往教師常用的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方法很難讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。因此，本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要含義進(jìn)行深入分析，并提出促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育中的重點課程之一，但是由于數(shù)學(xué)知識具有復(fù)雜的邏輯性與抽象性特征，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易喪失積極性與學(xué)習(xí)信心。因此，數(shù)學(xué)教師需通過深度學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用、自主整合、主動質(zhì)疑數(shù)學(xué)知識能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂中的主體，由此提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要含義

（一）深度學(xué)習(xí)意義

隨著我國不斷深入改革教學(xué)課程，以往死記硬背、枯燥乏味的機械化學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因而有意義的計劃學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為學(xué)生與教師的共同認(rèn)知。近年來，部分高中教師試圖根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性與參與性轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)形式與教學(xué)方法，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等模式幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，但這種改變皆以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)，從而導(dǎo)致一些教師在改變過程中出現(xiàn)形式化、表面化、比例失衡等現(xiàn)象。例如，一些教師過于注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低，強調(diào)增強學(xué)生教學(xué)活動參與頻率而沒有從中加以引導(dǎo)，甚至部分教師為了讓教學(xué)氛圍更加愉悅忽視了教學(xué)內(nèi)容中的嚴(yán)肅性。教育部在2014年課程教材基礎(chǔ)研發(fā)過程中于多個地區(qū)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)項目教學(xué)實驗研究，鼓勵各大院校積極探索培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的教育活動，并從中圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)促使高中教學(xué)教育活動能夠成為真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理智活動。

（二）深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)主要是指由教師引領(lǐng)學(xué)生，針對一些具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從中獲得成功體驗感、參與積極性、身心發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在此過程中可充分掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，了解整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，深入把握學(xué)科思想內(nèi)涵與本質(zhì)意義，形成內(nèi)在積極態(tài)度、價值觀念與學(xué)習(xí)動機。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將所有教育理論、課程改革內(nèi)涵落實到實際教學(xué)過程中。高中數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)需要具備以下幾方面特征。第一，結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，需要學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)知識與接下來要學(xué)習(xí)的知識，并重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成融會貫通的學(xué)習(xí)方式。第二，學(xué)生需通過體驗實踐活動參與到探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，由此形成數(shù)學(xué)思維。第三，只有抓住關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容特征才可在變式與本質(zhì)中全面掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系，并在變式環(huán)節(jié)中辨析問題本質(zhì)內(nèi)涵。第四，應(yīng)用和遷移，需要學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，并形成舉一反三的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）深度學(xué)習(xí)中設(shè)計教學(xué)過程

深度設(shè)計教學(xué)過程的主要目的是為了幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生可以在批判思維中生成學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識系統(tǒng)。在數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)過程中，以函數(shù)知識為例，教師可在函數(shù)性質(zhì)、函數(shù)圖形、函數(shù)概念三個方面進(jìn)一步深度設(shè)計函數(shù)指數(shù)還原過程，并在此過程中幫助學(xué)生明確如何得到函數(shù)指數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，可明確理清自身學(xué)習(xí)思路，然后在次構(gòu)建函數(shù)指數(shù)概念時，便可充分認(rèn)識到函數(shù)對數(shù)特質(zhì)，在變換圖像階段也可利用圖像進(jìn)行翻折和平移，在二者對稱特征作用下順利完成函數(shù)對數(shù)構(gòu)建。由此，學(xué)生腦海中會形成更加清晰的函數(shù)對數(shù)概念，并有效提升學(xué)生遷移能力。

（二）深度學(xué)習(xí)中明確教學(xué)目標(biāo)

新課改中所提出的價值觀與情感態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)過程、技能和知識目標(biāo)的三個維度是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)最大化價值的前提因素。但是，我國高中數(shù)學(xué)教育在常年以來的教學(xué)思想下，多數(shù)教師都以學(xué)生考試成績?yōu)榕袆e學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并未完全落實與確立三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是在價值觀與情感態(tài)度方面。因此，深度學(xué)習(xí)計劃還需數(shù)學(xué)教師深度挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)具體目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生價值觀與情感態(tài)度，在多維度思考與研究過程中保障學(xué)生可實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師教授學(xué)生《基本初等函數(shù)》一課時，便需要提前深入研究該章節(jié)價值觀與情感態(tài)度，即培養(yǎng)學(xué)生基本函數(shù)實際應(yīng)用能力、幫助學(xué)生掌握基本函數(shù)思維，結(jié)合數(shù)形思想與函數(shù)思想、鍛煉學(xué)生基本函數(shù)對比能力及歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識能力等。同時，教師還需深刻分析教材知識，最終總體分析整個章節(jié)知識，而后深度設(shè)計整個章節(jié)知識的教學(xué)目標(biāo)，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中充分掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）深度學(xué)習(xí)中整合教學(xué)內(nèi)容

深度整合教學(xué)內(nèi)容也是幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種方法，更是建立于學(xué)生考試層面幫助學(xué)生提升解題能力的有力途徑。因此，數(shù)學(xué)教師需要在開展深度學(xué)習(xí)過程中積極分析教材知識，并將有效知識整合化，讓零散的數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)化、一體化形式，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供良好空間。例如，教師可將教材知識中的曲線、圓錐等知識通過整合讓學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中引導(dǎo)學(xué)生該知識點基本公式、圖像、概念等，并在對比分析后有效區(qū)分、解答相關(guān)練習(xí)題內(nèi)容。在比較學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生針對拋物線、雙曲線、橢圓形進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后對以下問題進(jìn)行思考。例如，雙曲線與橢圓形是怎樣的離心分率？如何在圖中表達(dá)？學(xué)生在思考與探索后，可有效形成對比知識體系，對曲線知識和圓錐知識印象更加深刻，由此實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成整合教學(xué)深度學(xué)習(xí)后，便會有意識的整合起不同知識內(nèi)容，這種聯(lián)系方式具有很強的綜合性，非常使用于學(xué)生復(fù)習(xí)階段，將這種方法引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可有效提升學(xué)生應(yīng)用知識能力與解題能力。

（四）深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思工作

深度學(xué)習(xí)中教師的深度反思是不可或缺的一部分教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行深度反思時的主要影響因素來自于及時反饋和持續(xù)評價兩個方面，也就是說，教師想要有效開展反思工作，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)計劃，便需要對學(xué)生反饋與評價環(huán)節(jié)加以重視，數(shù)學(xué)教師的反思工作可由以下幾方面進(jìn)行。一方面，持續(xù)反思評價，這種評價方式可有效拉近高中師生距離，但是間斷性的短期評價是無法達(dá)成最佳效果的，從而需要教師在學(xué)生評價的過程中選擇合適的鼓勵方式、鼓勵語言，對于學(xué)生身上的有點要給予鼓勵和肯定，帶給學(xué)生真誠的評價內(nèi)容，評價作用便可由此得到體現(xiàn)。另一方面，教師需及時進(jìn)行教學(xué)反饋，并在反饋過程中立足于多維度視角下找尋深度學(xué)習(xí)的重點，從而構(gòu)建高效、深度的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。此外，數(shù)學(xué)教師還需利用不同教學(xué)策略最大化實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價值，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中厘清數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可充分滿足學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)需求，并對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，是一種具有深度可行性的學(xué)習(xí)方式。因此，高中數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)過程中設(shè)計教學(xué)過程、明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行反思工作，形成完整的高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)體系，帶給學(xué)生更加具體、全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識。

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作者簡介：

田勝軍 出生年月：1980.1 性別：男 籍貫：湖南益陽，學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱：初級 研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)

（作者單位：五雅中學(xué)）