高中數學教學中如何促進學生深度學習

摘要：高中數學教學過程極為復雜，很難被學生充分理解其中每個環節的知識點，以往教師常用的自主學習、合作學習方法很難讓學生實現深度學習，從而導致學生學習效果不佳、學習效率得不到有效提升。因此，本文針對高中數學教學中促進學生深度學習的重要含義進行深入分析，并提出促進學生深度學習的有效策略。

關鍵詞：高中;數學教學;深度學習

引言

數學教學是高中教育中的重點課程之一，但是由于數學知識具有復雜的邏輯性與抽象性特征，從而導致學生在學習過程中很容易喪失積極性與學習信心。因此，數學教師需通過深度學習方式來培養學生靈活應用、自主整合、主動質疑數學知識能力，讓學生真正成為數學課堂中的主體，由此提升高中數學教學質量。

一、高中數學教學中促進學生深度學習的重要含義

（一）深度學習意義

隨著我國不斷深入改革教學課程，以往死記硬背、枯燥乏味的機械化學習模式已經難以滿足當前學生學習需求，因而有意義的計劃學習方式已經成為學生與教師的共同認知。近年來，部分高中教師試圖根據培養學生學習積極性、主動性與參與性轉變當前教學形式與教學方法，通過應用翻轉課堂、情景教學等模式幫助學生深度學習，但這種改變皆以培養學生學習主動性為目標，從而導致一些教師在改變過程中出現形式化、表面化、比例失衡等現象。例如，一些教師過于注重提升學生學習積極性，從而忽略了學生學習能力高低，強調增強學生教學活動參與頻率而沒有從中加以引導，甚至部分教師為了讓教學氛圍更加愉悅忽視了教學內容中的嚴肅性。教育部在2014年課程教材基礎研發過程中于多個地區進行深度學習項目教學實驗研究，鼓勵各大院校積極探索培養學生自學學習的教育活動，并從中圍繞核心素養培養目標促使高中教學教育活動能夠成為真正促進學生全面發展的理智活動。

（二）深度學習內涵

深度學習主要是指由教師引領學生，針對一些具有挑戰意義的學習內容，帶領學生從中獲得成功體驗感、參與積極性、身心發展的學習過程。學生在此過程中可充分掌握學科基礎知識，了解整個學習環節，深入把握學科思想內涵與本質意義，形成內在積極態度、價值觀念與學習動機。因此，高中數學教學應將所有教育理論、課程改革內涵落實到實際教學過程中。高中數學中的深度學習培養需要具備以下幾方面特征。第一，結構和聯系，需要學生結合以往學習知識與接下來要學習的知識，并重新組織學習內容，形成融會貫通的學習方式。第二，學生需通過體驗實踐活動參與到探索問題、發現問題、解決問題的過程中，由此形成數學思維。第三，只有抓住關鍵性教學內容特征才可在變式與本質中全面掌握數學知識內在聯系，并在變式環節中辨析問題本質內涵。第四，應用和遷移，需要學生將所學數學知識應用到實際生活中，并形成舉一反三的能力。

二、高中數學教學中促進學生深度學習的有效策略

（一）深度學習中設計教學過程

深度設計教學過程的主要目的是為了幫助學生構建數學思維，促使學生可以在批判思維中生成學習能力、學習方法、知識系統。在數學教師精心設計學生思維過程和學習過程中，以函數知識為例，教師可在函數性質、函數圖形、函數概念三個方面進一步深度設計函數指數還原過程，并在此過程中幫助學生明確如何得到函數指數。學生在學習后，可明確理清自身學習思路，然后在次構建函數指數概念時，便可充分認識到函數對數特質，在變換圖像階段也可利用圖像進行翻折和平移，在二者對稱特征作用下順利完成函數對數構建。由此，學生腦海中會形成更加清晰的函數對數概念，并有效提升學生遷移能力。

（二）深度學習中明確教學目標

新課改中所提出的價值觀與情感態度、教學方法和教學過程、技能和知識目標的三個維度是當前高中數學教學中實現最大化價值的前提因素。但是，我國高中數學教育在常年以來的教學思想下，多數教師都以學生考試成績為判別學生學習能力的標準，并未完全落實與確立三維教學目標，尤其是在價值觀與情感態度方面。因此，深度學習計劃還需數學教師深度挖掘教材內容，明確教學具體目標，側重于學生價值觀與情感態度，在多維度思考與研究過程中保障學生可實現深度學習。例如，當教師教授學生《基本初等函數》一課時，便需要提前深入研究該章節價值觀與情感態度，即培養學生基本函數實際應用能力、幫助學生掌握基本函數思維，結合數形思想與函數思想、鍛煉學生基本函數對比能力及歸納總結數學知識能力等。同時，教師還需深刻分析教材知識，最終總體分析整個章節知識，而后深度設計整個章節知識的教學目標，不僅注重學生學習能力，還要注重培養學生學習思維，滲透數學思想，讓學生在完成學習目標的過程中充分掌握數學知識。

（三）深度學習中整合教學內容

深度整合教學內容也是幫助學生深度學習的一種方法，更是建立于學生考試層面幫助學生提升解題能力的有力途徑。因此，數學教師需要在開展深度學習過程中積極分析教材知識，并將有效知識整合化，讓零散的數學知識形成系統化、一體化形式，由此提升學生學習能力，為學生深度學習提供良好空間。例如，教師可將教材知識中的曲線、圓錐等知識通過整合讓學生一起進行學習，從中引導學生該知識點基本公式、圖像、概念等，并在對比分析后有效區分、解答相關練習題內容。在比較學習環節中，教師可讓學生針對拋物線、雙曲線、橢圓形進行自主學習，而后對以下問題進行思考。例如，雙曲線與橢圓形是怎樣的離心分率？如何在圖中表達？學生在思考與探索后，可有效形成對比知識體系，對曲線知識和圓錐知識印象更加深刻，由此實現深度學習。在學生完成整合教學深度學習后，便會有意識的整合起不同知識內容，這種聯系方式具有很強的綜合性，非常使用于學生復習階段，將這種方法引入到高中數學教學課堂中，可有效提升學生應用知識能力與解題能力。

（四）深度學習中進行反思工作

深度學習中教師的深度反思是不可或缺的一部分教學內容，教師在進行深度反思時的主要影響因素來自于及時反饋和持續評價兩個方面，也就是說，教師想要有效開展反思工作，實現深度學習計劃，便需要對學生反饋與評價環節加以重視，數學教師的反思工作可由以下幾方面進行。一方面，持續反思評價，這種評價方式可有效拉近高中師生距離，但是間斷性的短期評價是無法達成最佳效果的，從而需要教師在學生評價的過程中選擇合適的鼓勵方式、鼓勵語言，對于學生身上的有點要給予鼓勵和肯定，帶給學生真誠的評價內容，評價作用便可由此得到體現。另一方面，教師需及時進行教學反饋，并在反饋過程中立足于多維度視角下找尋深度學習的重點，從而構建高效、深度的數學教學課堂。此外，數學教師還需利用不同教學策略最大化實現數學教學價值，讓學生在深度學習過程中厘清數學知識，形成數學思維。

結語

綜上所述，高中數學教學中促進學生深度學習，可充分滿足學生當下學習需求，并對培養學生核心素養具有促進作用，是一種具有深度可行性的學習方式。因此，高中數學教師需在教學過程中設計教學過程、明確教學目標、整合教學內容、進行反思工作，形成完整的高中數學深度教學體系，帶給學生更加具體、全面、系統的數學教學知識。

參考文獻：

[1] 楊杰.深度學習視域下高中數學核心素養滲透方法研究[J].科技經濟導刊，2019，27（23）：174.

[2] 胡學平，李院德.基于數學核心素養談促進深度學習的策略[J].中學數學教學，2018（04）：27-29.

[3] 程沖.用“深度教學”落實核心素養在高中數學教學中的體現[J].課程教育研究，2018（39）：137-138.

作者簡介：

田勝軍 出生年月：1980.1 性別：男 籍貫：湖南益陽，學歷：大學本科 職稱：初級 研究方向：高中數學教學

（作者單位：五雅中學）