談小學語文課內外讀寫結合教學策略

王英

摘要：閱讀和寫作是小學語文中最重要的兩個部分，對于學生和老師而言也是最困難的兩個部分。在教學實踐中發現，好多學生雖然讀過很多文章，很多名著，仍然寫不出好的文章來。這讓許多老師也感覺到束手無策，其實這是因為學生沒有處理好閱讀與寫作的關系，沒有把二者結合起來。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略

閱讀和寫作是語文教學中最重要的兩個部分。這兩部分也是密切相關的，正像葉圣陶老先生說的那樣，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，“讀書破萬卷，下筆如有神”也形象的說明了二者的關系。然而在教學中，這兩部分對于學生而言又是最困難的，好多學生面對一篇好的文章或者一本好書，不知道如何吸取其中的營養，還有的學生心中有好多詞語不知道如何運用到自己的文章中，甚至于對老師來講有時候也是束手無策。在很多老師看來，大量的閱讀，多進行習作，就可以寫出好的文章來了。其實更重要的是，我們要處理好二者的關系，將課內外讀寫結合起來。那么，我們該如何將閱讀和寫作完美地結合在一起呢？

1.多讀書，多記錄

1.1激發興趣，愛上閱讀

好多學生喜歡看電視劇《西游記》、《三國演義》等，但是一提到看書就感到困難，這就說明孩子不是對書的內容不感興趣，而是對書不感興趣，這就需要我們來激發學生的閱讀興趣。作為一名語文老師，首先我們要多讀書，多讀名著，同時也有必要向學生推薦中外名著，因為有的課文本身就是名著的節選，在講到這些文章的時候，我們可以讓學生學好文章的基礎上，繼續向學生介紹其他的故事情節，讓學生對整部作品產生興趣，知道書的內容是積極向上的，他們的情節也不比武打小說、漫畫故事的遜色，使學生受到感染，積極主動的去閱讀。比如在教學寓言兩則《亡羊補牢》時，我向學生推薦了《鷸蚌相爭》《守株待兔》等寓言故事，教學《賣火柴的小女孩》時，我就向學生推薦《灰姑娘》和《青蛙王子》等作品。每個月舉辦一次讀書會，在會上可以讓學生介紹自己讀過的優秀的作品，可以談談自己的讀書體會，或者向其他同學推薦自己讀過的好書。這樣就可以激發全班同學的讀書興趣，增加閱讀量，為寫作打好基礎。

1.2邊讀邊記，加強記憶

我們經常要求學生多讀書，讀好書，但是有的同學雖然讀過很多書，但是對每本書的印象都不深刻，其實大量閱讀不僅是讀的書多，也應該讀的遍數多，好多文章中的好詞佳句是需要我們反復推敲，加深理解、加強記憶的，不動筆墨不讀書是十分必要的，但并不是死記硬背。要讓他們成為會讀書的人，無論是預習課文，還是閱讀課外書的時候，都離不開筆和筆記，每次預習課文的時候，我都要求學生圈出本節課的生字或者不認識的字，并記錄在筆記本上，找出喜歡的句子或段落反復閱讀并摘錄在筆記本上，爭取做到倒背如流，學完文章之后爭取寫一篇讀后感，談談自己的心得體會。比如在教學《草原》一課時，讓學生朗讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色預流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下來低吟一首綺麗的小詩”，再從課文中找到其他類似的句子，讀一讀并抄寫下來。

2.多模仿，多練習

雖然模仿是寫作的捷徑，但是我認為模仿并不是抄襲。總的來說，模仿可以封為兩個步驟，第一步是模仿學習階段;第二步是創新階段。要想使學生的寫作能力有所提高，這兩個步驟都是不可缺少的。強化閱讀仿寫訓練，無論是對于學生寫作靈感的激發、寫作思維的發散，抑或是對于提高學生的遷移寫作能力來說都是十分重要且必要的。例如，在《黃山奇石》這篇文章的教學中，是一篇描寫景物的散文，文章語言生動，描寫形象，富有情趣，而且作者還運用了比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物，一塊本無生命的石頭便惟妙惟肖地呈現在了讀者眼前，字里行間無一不蘊含著作者對祖國大好山河的熱愛之情。于是，在引導學生一同學習和分析了文本內容之后，我利用多媒體向學生出示了祖國各地旅游景點的圖片，其中有杭州西湖、北京故宮、四川九寨溝以及承德避暑山莊等，并向學生問道：“同學們，你們都去過哪些地方呢？誰來給我們大家介紹一下你的所見所聞？”待學生回答完畢，我繼續說道：“看來同學們都去過不少地方，接下來，大家不妨仿照課文的結構和寫法來寫一寫你去過的地方。”我認為像這樣的仿寫訓練是十分必要的，不僅激發了學生寫作的興趣，還可以使學生的寫作思維得到發散，這樣才能使學生的寫作睡得得到大幅度的提升。

其實，所謂文章的創造性主要是指內容的創新，因此，我們可以鼓勵學生學習課文的形式，填充一些新穎的內容，文章就變成自己的了。比如在學習《草原》一文時，不僅讓學生感受草原的美景，體會蒙古人們的熱情，更要讓學生學會文章是按照事情的發展順序來寫的，即迎客---相見---款待---聯歡---話別，模仿課文的結果，再來寫一篇類似的文章。加強練習，久而久之學生就學會了寫作順序。比如在教學《狼牙山五壯士》中“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵的說了一聲：‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”的這一片段時，我讓學生說說斬釘截鐵和熱血沸騰的意思，并把他們記錄在都讀筆記上，仿照課文中一樣，用這兩個詞試著說一句話。

作為一名小學語文教師，在教學中我們絕對不能只教課文中的內容，僅僅來學習仿寫課文的閃光點是遠遠不夠的，我們還應該善于發現課文中的空白點讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮。比如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，我們可以讓學生結合生活盡情的想象，比如，有的同學寫道：“葡萄媽媽的辦法不尋常，她站在那里東張西望，請來小鳥嘗一嘗，就把寶寶送到了四面八方。”只要我們善于發現，適時的培養學生的想象力，培養每一位學生的語言表達能力，對于學生的寫作是有很大幫助的。

結束語：

總之，在小學語文教學中，學生的閱讀能力的培養和寫作能力的培養都是十分重要的，但是二者巧妙地結合更為重要。希望每一位語文教師都能掌握一定的方法，幫助學生提高閱讀水平，激發學生的讀寫興趣，為學生的寫作能力的提高奠定一定的基礎，并力爭在“讀寫結合”的道路上走得更寬、更遠！

參考文獻：

[1] 石楊.小學語文教學中“讀寫結合”的實踐[J].教書育人，2017（25）：45.

[2] 林曉春.淺談小學語文讀寫結合教學[J].課程教育研究，2017（6）：43-44.

（作者單位：云南省迪慶州香格里拉市上江鄉小學）