淺析文本解讀，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

王志紅

摘要：文本是讀者與作者溝通的橋梁，是作者寄托情感的媒介，只有深入解讀文本、正確解讀文本，才能進(jìn)入作者精神世界，與之進(jìn)行思想碰撞。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文本的解讀，這是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)與前提。本文立足學(xué)生學(xué)情，對(duì)文本解析，構(gòu)建高效課堂提出幾點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本解讀;策略

文本是讀者寄托情感的載體，要想把握作者情感與理念，必須從文字表象入手。教師是學(xué)生道路上的引路人，應(yīng)當(dāng)循循善誘，幫助學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受來(lái)自作者的那深厚的人文情懷，提升學(xué)生的思想境界。

一、小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

受應(yīng)試教育影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育的模式以考試為主，語(yǔ)文閱讀教學(xué)多是按照考試的要求，不僅教學(xué)方法單一，教學(xué)目標(biāo)只是提升應(yīng)試能力。而小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀是依托文本，進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題。教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在課堂上講解分析文本，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，做筆記進(jìn)行理論知識(shí)的記憶，單一的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）存在淺、假閱讀現(xiàn)象

很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，存在淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象。小學(xué)生的自制力弱，缺乏自主性的意識(shí)，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有做好課前引導(dǎo)工作，學(xué)生的興趣不高，自主學(xué)習(xí)性差，不愿意參與到閱讀活動(dòng)中。在結(jié)束閱讀活動(dòng)后，教師的注意力主要放在檢查閱讀題目的正確性，對(duì)于學(xué)生對(duì)文本閱讀和理解的能力的提升缺少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的忽視，出現(xiàn)淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象，這樣就失去了文本閱讀的意義，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

（一）關(guān)鍵字的解讀

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)識(shí)的字有限。面對(duì)長(zhǎng)篇大論的文章，能夠通篇讀下來(lái)已經(jīng)實(shí)屬不易。讓他們自己去解析文字，這對(duì)現(xiàn)在的他們恐怕并不容易。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生從關(guān)鍵字的解讀開始，逐步進(jìn)入作者的內(nèi)心，了解作者內(nèi)心的想法。比如在教學(xué)《種水珠》一課時(shí)，教師可以課題中的一個(gè)“種”字，順勢(shì)進(jìn)行提問(wèn)“水遇土相融，種水珠可行嗎”“作者為什么要種水珠”。引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)默讀課文，尋找解答疑惑的關(guān)鍵句子：“地上能長(zhǎng)出小草……也能……”。幫助學(xué)生弄清“種水珠”的真正含義兩者。另外，還可以通過(guò)換字的方法理解“種水珠”中的“種”字，“愛、留、印”的意思，“種水珠”的真正含義是讓靜態(tài)的水珠以動(dòng)態(tài)種的形式深深地印在作者的心里，這個(gè)“種”字，表達(dá)了作者在孩童時(shí)期看到母親晾衣服的竹竿上的水珠碰撒一地，產(chǎn)生的趣味想法，刻畫了一幅充滿童真、童趣的畫面。再次提出疑問(wèn)：“作者為什么不用“落”、“撒”？而是用一個(gè)“種”字呢”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——竹竿上的水珠灑落在泥土中，一個(gè)蓬發(fā)少年尊在地上發(fā)呆的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生感受作者的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和生動(dòng)。

（二）關(guān)鍵詞的解讀

由字到詞，詞語(yǔ)在文章中的應(yīng)用表示褒貶的含義，以及作者內(nèi)心的直觀感受等等。精妙的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是構(gòu)建一篇美文的重要因素，關(guān)鍵詞的應(yīng)用自然就變得尤為重要。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以從文章的關(guān)鍵詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生拆分文章結(jié)構(gòu)，品評(píng)作者的思想感情。如在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可以將著重解讀“了不起”這個(gè)詞。可以從“褒獎(jiǎng)”的角度去解讀，讓學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境下，父親的偉大，以及兒子的勇敢;又如，在教學(xué)《 誰(shuí)跟小羚羊去避暑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)描寫小紅馬、黑狗、小黃雞、小灰兔的神態(tài)、動(dòng)作等詞語(yǔ)，了解小羚羊關(guān)愛他人的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀關(guān)鍵詞，認(rèn)真體會(huì)作者不一樣的心境，這對(duì)提高學(xué)生的感悟能力有積極意義。

（三）關(guān)鍵句的解讀

通篇閱讀文章，解讀字詞的含義，解讀語(yǔ)句的含義，這本是個(gè)由點(diǎn)到面的過(guò)程。正確解讀語(yǔ)句，只需賜給學(xué)生一雙慧眼，幫助學(xué)生找到教材的突破口，從整體更好地把握教材，抓住教材的“神”。例如，在教學(xué)“黃河大合唱”一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以著重對(duì)抗日部隊(duì)奔赴前線這部分的語(yǔ)句：“小伙子們背著滿袋手榴彈、鼓鼓的子彈袋，脖子上掛著一條干糧袋，皮帶上系一雙草鞋，一個(gè)個(gè)那么輕便、利落、敏捷”進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟戰(zhàn)士們抗戰(zhàn)來(lái)臨前的“從容”;又如，在教學(xué)《密西西比河風(fēng)光》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從將文章分成幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物、環(huán)境的語(yǔ)句入手，感受作者所塑造的意境美從而提高學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)。幫助學(xué)生咬準(zhǔn)關(guān)鍵詞句不放手，提煉作者的情感，讓學(xué)生感受文章的“神”。

（四）多角度解讀文本

“事出有因”要想正確解讀作者的信息，必須了解文本的時(shí)代背景。幫助學(xué)生搞清楚課文的前因后果，這才是真正幫助學(xué)生理解作者思想內(nèi)涵的前提。例如，在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從故事的起因講起。“不記得父母的生日”，這是故事的導(dǎo)火索，幫助學(xué)生理清故事的前因，仔細(xì)閱讀后續(xù)部分文章，解讀語(yǔ)句：“他們感到了我的期待。剛才追逐我的目光，此刻全躲開了。他們有的低著頭，有的望著窗外，所有人都沉默不語(yǔ)。”了解“躲“低”“望”“沉默”等字詞的意義。從文章中描寫母親的語(yǔ)言，感受作者為什么說(shuō)沉默是可貴的，感受學(xué)生的成長(zhǎng)，以及作者身上的人性光輝。引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀課文，為學(xué)生搭建一條通往作者精神世界的橋梁，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能提升學(xué)生的精神境界，一舉兩得。

（五）課外拓展，豐富文本內(nèi)涵

在對(duì)文本進(jìn)行解讀之時(shí)，首先是要根據(jù)文本的字面意思進(jìn)行解讀，其次則要求學(xué)生深入文本，體悟文本內(nèi)涵;最后則需要學(xué)生走出文本，不要僅僅局限于課本上的學(xué)習(xí)，還要拓展到課外閱讀中去。另外，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也以閱讀教學(xué)為主。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文，重在閱讀，只有提高了語(yǔ)文閱讀能力，才能提高其對(duì)文本的解讀能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文成績(jī)，使得小學(xué)語(yǔ)文文本解讀有一個(gè)新的突破和進(jìn)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行文本解讀是構(gòu)建高效課堂重要手段。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入而獨(dú)到的解讀教材，身先士卒，課下熟悉文本、課上回歸文本，還原文本。幫助學(xué)生透過(guò)文字表象進(jìn)入作者的精神世界，與其完成時(shí)空對(duì)接，碰撞出智慧的火花，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校）