體驗性學習在小學品德與社會教學實踐中的運用

李書昌

摘 要：隨著新課改理念的推行，在教學實踐中讓學生展開體驗性學習的教學應用愈發廣泛，旨在通過各種教學環節的設計去強化學生的情感體驗，進而在體驗中去掌握相關知識點和提高綜合能力。筆者將結合小學品德與社會教學，對體驗性學習在教學實踐中的運用展開分析，希望能夠為教育工作者提供參考。

關鍵詞：體驗性學習 小學 品德與社會 教學

將體驗性學習運用在小學品德與社會教學實踐當中，能夠讓學生對品德與社會課程中的情感元素有更深地感受，進而強化小學生的情感體驗。因此，身為小學教育工作者，需要結合品德與社會課程的教學實際情況以及小學生的身心發展規律，去針對性地開展體驗式教學法，從而不斷提高品德與社會教學實效，推動學生全面發展且實現素質教育目標。

一、創設生活情境進行體驗，引發情感共鳴

小學生道德品德形成過程中，其道德情感能夠發揮出助力道德意志行為培養與意識提高的作用，進而養成良好的道德行為習慣。而要想培養小學生的道德情感，則可需要嘗試創設情境展開教學，讓學生在愉悅教學氛圍中去進行體驗，從而接受品德教育的熏陶與感染[1]。實際上品德與社會具有一體性特點，每個人只要生活在社會中便會與他人發生聯系，在聯系溝通中便要遵循一定的準則，這一準則便需要有道德，而道德一定要基于生活存在，而脫離了生活的道德則為空談，無所謂道德不道德。所以說，不管是社會道德的整體發展，還是個人道德水準的提升，都需要在現實生活中去實現，否則道德教育便會太過抽象且虛無。因此，在小學品德與社會教學實踐中，教師應當創設更加真實、生活的情境去引導學生展開體驗性學習，通過師生之間、生生之間的直接交了，去獲得真情實感的體驗，才能夠對自身人格形成良性陶冶。

比如，在講解“科技帶給我們什么”相關內容時，教師可在課前讓小學生跟隨爸媽去商場了解更多科技產品，比如智能手表、VR設備、投影儀等等，在銷售人員的介紹下去了解不同科技產品的用處。之后在課堂教學中，教師便可讓學生嘗試著自己扮演解說員的角色，向同學介紹自己在商場了解的高科技產品。此外，教師還可利用多媒體去播放影響我們衣食住行的科學技術，讓小學生認識到生活中處處都能見到科技的身影，切實體驗到科學技術能夠帶給我們美好新生活，進而調動學生“愛科學、敢創造”的情感意識。

二、創設問題情境進行體驗，引發情感體悟

在小學品德與社會教學中，實現生生對話、師生對話的基礎在于學生與教材的對話，所以身為教師需要引導學生對教材重點知識即是教材的價值導向去保持關注以及細心品味，同時提出自己的思考與感悟[2]。在這一教學過程中，教師則要扮演好“引路人”的角色，及時引導學生去選擇正確觀察點，欣賞教材中的“閃光點”，不斷形成更加積極的道德體驗與多元感悟，從而在價值多元化社會中去形成健全人格與正確三觀。可見，唯有保證生生之間、師生之間的有效對話，才能形成心靈的交融與情感的溝通，所以說問題設計顯得非常關鍵。

比如，在講解“讓誠信伴隨我”相關內容時，教師可先讓學生各抒己見，所以會有學生說“人太老實會吃虧的”，“說真話容易得罪人”等觀點，并且訴說的理由看起來非常充分，許多學生在生活中也有過因為說真話主動承認錯誤而受到家長或教師的批評。針對部分學生這一類錯誤的道德體驗，教師不應強行說教，更不應放任自流，而需要通過提出問題去讓學生自己體悟：“盡管誠實守信在某些時候會吃一點小虧，但是誠信能夠帶來更多的幫助和好處，你們能夠想出什么例子嗎？”此時學生便會努力回憶，會有學生回答道：“老師，我之前在新聞上看到有一家餐飲店發生火災燒傷了17名員工，他們的老板最后將自己的車房全部賤賣，四處籌錢為員工治病，現在他逐漸東山再起，我相信他的事業一定會因為他的誠信而得到更多人的幫助”……當學生發表自己的見解之后，教師便可以總結到“看來做一個誠實守信的人能夠得到更多人的關心與幫助，所以我們還是要做一個誠實的孩子，你們說對嗎？”，這一問題直入小學生內心，孩子們地點頭也正是對他們正確價值觀念的良好引導。

三、利用實踐情境進行體驗，助推情感升華

小學生的思想意識與行為習慣之間，需要通過實踐才能進行完美過渡，所以對小學生良好道德品質的培養，一定要在反復的實踐中去形成[3]。那么，小學生在課堂中的情感體驗和趕我，能否在實際生活中自覺落實呢？由于小學生的年齡尚小、自控能力偏弱，所以要實現這一點需要教師利用實踐操作情境去助力學生親身體驗。比如，教師可設置“細心小達人”獎章，只要學生在一天內不忘帶東西、不做錯題、不遲到，便能夠得到一枚獎章;連續一個星期完成可獲得小紅花，連續一個月完成可獲得小“金蘋果”。如此一來，在獎勵的激發下讓學生在實踐情境中去努力成長為一個仔細、認真的孩子，懂得如何將課堂中體驗到的經驗延伸至課外生活中，進而養成做事細心的良好行為習慣。

比如，在講解“我們生活的地球”內容之后，教師可組織學生去開展“環保小衛士”等活動，對校園、社區進行清潔打掃，在日常生活中要注意進行垃圾分類，用自己的實踐行動去分擔地球的壓力，讓我們的生活變得更加美好。

結語

綜上所述，小學品德與社會是一門極具體驗性的課程，許多對小學生極為重要的東西難以通過道德概念及知識記憶去形成和掌握，而且這些東西無法事先預設，一定要讓學生在具體的教學情境中去體驗，才能夠基于真實感受去形成感悟，從而積極展開道德建構，賦予學習的深刻意義。所以，在小學品德與社會教學實踐中，重視學生的體驗與生成，能夠促進學生道德認知的升華，既避免了枯燥的說教，也能觸及小學生內心，可見體驗性學習值得更多教育工作者勇敢嘗試。

參考文獻

[1]吳周澤.體驗性學習在品德與社會教學實踐中的運用[J].課程教育研究，2019（32）：78-79.

[2]袁慧.“體驗學習圈”在小學品德教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（44）：65.

[3]朱冰.小學品德課自主學習體驗式教學策略探析[J].教育觀察，2018，7（18）：113-114.