小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

孫月秀

摘 要：創(chuàng)新思維首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新敢于質(zhì)疑問難，敢于提出自己的獨特見解，最后要落實在創(chuàng)新行動中熱愛科學(xué)，勤于動手動腦，多搞小發(fā)明小創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 培養(yǎng)

創(chuàng)新思維，就是與眾不同的創(chuàng)造性思維，是指對同一個事物的不同思維活動。創(chuàng)新是一種相對復(fù)雜的心理及腦力活動，它是我們生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并獲得新知識、新方法的過程。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)活動中的比較深層次的思維，是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何以新穎獨特的方法解決問題的一種思維過程，在這里面創(chuàng)新的主體是小學(xué)生學(xué)生，若是少了學(xué)生的參與，何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？而這些只有在自然、輕松、和諧的、新穎的課堂氛圍中，才能刺激學(xué)生主動參與到課堂中來，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，進而形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[1]

一、培養(yǎng)興趣、輔助創(chuàng)新

興趣是人們對未知的事物探究的一種心理傾向，是推動了人們主動且積極地觀察整個世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是促進培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對教學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教材相對于其他科目來說本是枯燥無味，然而數(shù)學(xué)源于生活，教師必須善于將抽象內(nèi)容形象化、具體化，將枯燥內(nèi)容豐富生動、有趣化，貼近學(xué)生的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生在理解新知識的過程中，從簡單中培養(yǎng)能力，建立一個接近生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、求異、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的手腦作用，使學(xué)生一直保有積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的欲望，積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新能力。[2]

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成創(chuàng)新能力

1.活用教材，為創(chuàng)新拓展空間

教材中概念的引入、規(guī)律的發(fā)展、公式的推導(dǎo)、解題方法的設(shè)計與改進中都包含著“創(chuàng)新”的思維過程，所以正確到位的解讀教材，挖掘教材本身蘊含的趣味性、創(chuàng)造性因素，教會學(xué)生靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思維，大膽創(chuàng)新。[3]

2.把握課堂，訓(xùn)練創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如果要做到保持課堂的持久的活力與溫度，必須讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在課堂中應(yīng)以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，設(shè)置一定的層次性和趣味性的問題。[4]形成懸念，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究、創(chuàng)新能力。

3.合理設(shè)計問題契機，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)中更多的是疑難的探索，問題的解答，所以在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分運用各種不同類型的問題或者是不同角度的問題，合理設(shè)計問題的時機，盡可能多的給予學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)自我的機會，從而使學(xué)生能夠發(fā)散思維激發(fā)其創(chuàng)新意識。可在教學(xué)中多設(shè)計一題多解、逆向思維類型的應(yīng)用題型，多激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生動腦想問題，從而提出自己的獨立見解，其中教師引導(dǎo)探索與質(zhì)疑也是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在總結(jié)前后分別給學(xué)生以不同的問題，以此創(chuàng)設(shè)良好的問題契機，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題可能很簡單，甚至是錯誤的，但是必須維持這種積極性，不拘泥于課本上的解題方法，以及對定理或公式的補充和推廣等，凡是對學(xué)生來說是未知的東西都是創(chuàng)造和創(chuàng)新，只要學(xué)生養(yǎng)成了創(chuàng)新的思維習(xí)慣，創(chuàng)造性的思維能力就會逐漸提高。[5]

三、利用激勵性評價作為手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

建構(gòu)理論主義認為學(xué)習(xí)不是被動、消極的接受外界信息，而是一個積極主動的建構(gòu)的過程。而創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我顯示、自我發(fā)展的需要。所以在教學(xué)中，教師一個激勵的眼神、一個滿意的微笑，可能更加容易的讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，與教師產(chǎn)生共鳴。平時貫穿在是常中固定的激勵性語言;寫在學(xué)生作業(yè)上的書面激勵語言，教師找到最合適的評價方法，可開發(fā)多種方法靈活地為教學(xué)服務(wù)，使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。要讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新愉悅每一個學(xué)生都有展示成功的欲望，都想體驗成功后喜悅。

參考文獻

[1]吳麗美.小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)月刊，2009（7）：141-141.

[2]徐進朝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2012（24）：151-151.

[3]李燦花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（4）：266-266.

[4]牛志宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].甘肅教育，2016（8）：103-103.

[5]周代國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（4）：81-82.