課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用

何永芳

摘 要：物理是高中理科的重要學科，其教學的有效性對于高中學生學習能力的培養(yǎng)具有重要的影響。因此，我們更要探索科學的教學方法，促進高中物理教學的有效開展。探究式教學在高中物理教學中的應用，優(yōu)化了教師的教學設計，促進了學生對課堂學習的參與度，有效提升了高中物理的教學質量。

關鍵詞：新課改 教學模式 高中物理 探究教學

在新課程改革的沖擊之下，傳統(tǒng)的教學手段和教學方法越來越適應不了現(xiàn)階段學生的學習需求，教學理念和教學模式的創(chuàng)新勢在必行。新課改的背景也對高中物理的教學提出了新的要求和目標。除了基本的理論知識方法的傳授之外，教師還要充分重視學生學科素養(yǎng)水平的提升，引導學生培養(yǎng)自主學習的意識和能力。探究式教學在高中物理教學中應用能夠全面迎合素質教育的要求和標準，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，通過營造積極的教學氛圍，有效提升學生對課堂的參與。基于此，本文將通過對探究式教學方法優(yōu)勢的分析，談談怎樣在高中物理教學中有效應用探究式教學。

一、探究式教學對學生自主探究能力的培養(yǎng)

在新課程改革的背景之下，我們再次強調了學生作為教學主體的地位。探究式教學是一種通過發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生學習的現(xiàn)代化教學方法，它的應用充分滿足了新課改對于高中物理教學的要求及標準[1]。探究式教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的意識及能力，讓學生通過自主獲取知識，強化學生的學習體驗，讓學生在高中物理的學習中獲得足夠的成就感，從而充分激發(fā)學生學習物理的熱情和信心，對于學生理論知識的學習、掌握和應用也具有積極的促進作用。

教師在高中物理的實踐教學中，要充分重視學生的主體地位，在進行教學設計的過程中有效發(fā)揮自己作為課堂教學的組織者、引導者的作用，從課前預習、課堂教學以及課后總結等多個方面促進學生的自主學習。那么，怎樣促進學生的自主學習呢？這時候就體現(xiàn)了探究式教學的重要作用。因此，教師在應用探究式教學方法開展教學的過程中，可以在課前預習的時候提出問題，讓學生主動思考，從而充分調動學生課堂聽講的積極性;在課后總結的環(huán)節(jié)，學生也可以通過自身的獨立探究能力來進行知識點的歸納總結，從而強化學生對重難點的理解記憶。在大量的實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)：探究式教學在高中物理中的應用，通過對學生自主探究、自主學習能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生及時意識到自己的短處，充分發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，從而在一定程度上提升其學習效率。

二、探究式教學在高中物理課堂中的有效應用途徑

1.結合實際開展教學，激發(fā)學生學習興趣

物理是一門具有較強實踐性和應用性的自然科學學科，在我們的生活中也有很多蘊含著物理現(xiàn)象和物理知識的事物[2]。因此，教師在應用探究式教學開展高中物理的教學時，可以將結合生活中的教學素材，讓學生體會到學習物理的樂趣和實用性，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，從而產生基本的探索欲望。

例如，教師在講到“失重與超重”這部分的內容時，可以借助我們的生活素材來引發(fā)學生對這兩種物理現(xiàn)象的思考，豐富學生的學習方式。教師可以帶領學生到本地大型商場，讓他們乘坐升降電梯，并在電梯中放入電子秤，在乘電梯的過程中讓學生站在秤上。通過觀察電子秤上數(shù)字的變化，從而直觀地感受到物理現(xiàn)象中的“失重”與“超重”現(xiàn)象，強化學生的學習體驗，充分激發(fā)學生主動學習和探究的興趣。

2.充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在新課改的教學標準下，我們多次強調了學生作為教學主體的地位。因此，在應用探究式教學促進高中物理課堂教學的過程中，我們也應該充分尊重學生的個性化學習，幫助學生成為課堂“真正的主人”。

例如，教師在進行“溫度、體積和氣體壓強”這部分內容的教學時，可以通過控制變量法來促進學生自主探究意識和能力的培養(yǎng)。在教學實踐開始前，教師可以先讓學生思考交流：哪種方法探究溫度、體積和氣體壓強三者之間的關系最為簡便？學生思考后回答出“控制變量法”。這時候，教師就可以開始下一步的教學工作，讓學生自主選擇實驗器材，根據(jù)實驗題目和實驗步驟自主操作完成。學生在自主思考和實踐的過程中，不僅能夠強化自身學習的主動性，還能夠有效實現(xiàn)對學生自主探究能力和實踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉。又或者是，在進行“曲線運動”這部分內容的教學時，教師可以先讓學生主動思考：曲線運動的實質是什么？曲線運動的現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中有哪些體現(xiàn)？再借助多媒體教學設備，向學生展示生活中與曲線運動的現(xiàn)象，如空中拋物、汽車的曲線行駛等，充分突出教學主題，有效激發(fā)學生自主思考和學習的興趣。

3.課后探究提升

探究式教學除了可以應用于高中物理的課堂之外，在課后也能夠對學生探究能力的提升起到積極的促進作用[3]。考慮到高中物理知識的抽象性和復雜性，為了幫助學生構建長期物理學習的熱情和信心，教師可以多多組織學生參與物理實驗和實踐活動，幫助學生鞏固課堂學習的知識。因此，教師可以通過課后作業(yè)的設計，根據(jù)學生的課堂反饋進行重難點的記憶與點撥，在作業(yè)中設計具有探究價值的思考題目，幫助學生鞏固知識點，從而促進學生探究能力和學科素養(yǎng)的綜合提升。

例如，教師在講到“摩擦力”這部分教學內容時，在引導學生了解了物體的受力情況和摩擦力的基本特征等概念后，可以在課后讓學生思考：在一個粗糙的斜面上，物體的運動受什么力的影響和作用？隨著運動速度的增快，摩擦力怎樣變化？并通過實驗觀察物理現(xiàn)象的變化。在學生主動思考和實踐的過程中，進行知識點的滲透，更有利學生學習效果的提高，從而充分發(fā)揮探究式教學對高中物理教學的促進作用。

結語

綜上所述，高中物理的教學對于學生邏輯思維能力以及實踐能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。因此，教師更要充分發(fā)揮探究式教學方法對學生自主學習和探究能力培養(yǎng)的作用，從課前、課中以及課后等多個環(huán)節(jié)促進學生探究能力以及教學成效的提升。

參考文獻

[1]馬全林.探究式教學法在物理教學中的應用[J].課程教育研究，2019（43）：190-191.

[2]李學東.高中物理教學中問題教學法的應用策略分析[J].成才之路，2019（30）：59-60.

[3]張成山.探析探究式教學法在高中數(shù)學教學中的實際應用[J].學周刊，2019（29）：106.