淺析高中生物教學(xué)有效策略

吳夢瑤

摘? 要：新課程改革以來，國家開展素質(zhì)教育的實施，學(xué)校是素質(zhì)教育的主要陣營，教師是素質(zhì)教育的一線人員。新型的課程指標(biāo)，教育思想的改變高中教育所受影響占有率是最高的，長期接受傳統(tǒng)應(yīng)試模式思想教育的影響，在高考機制的約束中教師的各項工作都受到牽制，自由發(fā)揮的空間受到限制，教學(xué)模式公式化，學(xué)生創(chuàng)新思維無法提升，教學(xué)質(zhì)量效率低下。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);側(cè)率;新課程改革

引言

高中教育中如何將全套的知識引入課堂讓學(xué)生熟練運用所學(xué)知識同時積累儲備各項綜合能力，需要教師尋找高考與素質(zhì)教育的平衡點。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變時高中教學(xué)中傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”模式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，一味地追求數(shù)量對于教學(xué)質(zhì)量的提升是毫無保障的。高中生物科學(xué)來說主要是積極調(diào)動學(xué)生的興趣激發(fā)思維的創(chuàng)新潛能，高中教師首要任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生明白生物的知識內(nèi)涵。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題

高中生物知識內(nèi)容量較多，課堂成為只是內(nèi)容交接的主要場所，讓學(xué)生在課堂中吸收、消化、最終靈活運用是課堂效率的體現(xiàn)。不能充分渲染課堂氣氛，學(xué)生的情緒低下，注意力無法集中，教室對于一章內(nèi)容講解不夠明了花費課堂時間過多，對于課堂探討更加深入知識了解也將無法更好展開，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生因成績過差情緒不穩(wěn)定。

了解學(xué)情基礎(chǔ)是生物教學(xué)開展工作的出發(fā)點，因為高中班級人數(shù)多，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力認知的不足，導(dǎo)致對學(xué)生的了解程度也只停留在表面。在沒有基礎(chǔ)了解學(xué)生的情況下，授課會變得吃力，不僅學(xué)生學(xué)得“累”，教師更是心有余力不足。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

在新課程改革之后，“學(xué)習(xí)主導(dǎo)”被引入了高中教育，以學(xué)生為本的角度分析教材來安排課堂內(nèi)容，因為教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的過程，所以高中生物教師應(yīng)先明白這一點再進行課程設(shè)計。比如生物教師可以創(chuàng)造與學(xué)生交流的機會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過交流獲得學(xué)情，再設(shè)計出學(xué)生可理解的精彩生物課。生物教師的教學(xué)重點可以用“導(dǎo)學(xué)案”的形式讓學(xué)生們進行書面預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提供自己的預(yù)習(xí)記錄，便于教學(xué)教師了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生也能更深刻理解書面的知識內(nèi)容，通過學(xué)生填寫的內(nèi)容來分析學(xué)生理解困難的部分，不用過多解釋也能讓學(xué)生們更好的理解課本知識，從而達到讓高中生對生物課堂更加重視的目的。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

高中生物作獨立的學(xué)科，除有大量的生物學(xué)理論貫穿各個章節(jié)教學(xué)外，其課程內(nèi)容知識也存在著相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系，具有很強的橫縱向?qū)Ρ刃浴６P(guān)于生物教學(xué)的方式方法，在新課程改革的要求下，如何優(yōu)化其教學(xué)方法，達到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”則是重點。鑒于生物學(xué)科知識體系的完整性，高中生物教師可選擇“對比”的教學(xué)形式，讓學(xué)生們自行比對各章節(jié)知識內(nèi)容，通過各知識點的聯(lián)系性，列表表達出其相同點與不同點，以達到加強學(xué)生對各章節(jié)知識記憶的目的。

“對比”教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握部分具體理論知識，形成整體認識，但在其實施中，也易因其理論過重，實踐不足，理解一旦出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生混淆知識體系。高中生物教學(xué)不僅僅是單一的理論教學(xué)，也存在著實驗教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“酶”這一知識內(nèi)容時，酶的“失活”、“滅活”等條件就是需要高中生對比記憶的。此時，教師可先對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生們分組討論，有哪些因素可以導(dǎo)致酶活性的變化。然后，教師可根據(jù)學(xué)生討論出來的結(jié)果，用控制變量的方法進行對照試驗為同學(xué)們演示同一條件不同變量、同一變量不同條件對酶活性的影響，以使學(xué)生能直觀記憶各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，達到良好的生物教學(xué)效果。

（三）營造良好氛圍

隨著近幾十年素質(zhì)教育理念的推廣，學(xué)生的課程壓力得以緩解，但現(xiàn)代高中教育所面臨的新問題是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的普及，學(xué)生所學(xué)的知識面比較廣泛，相應(yīng)的對教師的教學(xué)能力、課堂的質(zhì)量就有了自己的辨別能力和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師想要得到學(xué)生的肯定，需要不斷的提升自身的專業(yè)修養(yǎng)，適應(yīng)教育發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)形式，吸引學(xué)生，在課堂上營造良好的互動。

以高中生物教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸”為例，教師在準(zhǔn)備教學(xué)過程中，為了學(xué)生能更生動的理解所學(xué)內(nèi)容，可以將內(nèi)容具象化，自制一些生物模型。比如用橡皮泥制作一個空心球，在上面扎滿小孔，當(dāng)做細胞，再用顏色各異的橡皮泥做成“蛋白質(zhì)”、“小分子物質(zhì)”等物質(zhì)。在上課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，往小孔中加入水當(dāng)做“小分子物質(zhì)”，從而引出這些物質(zhì)跨膜時不需要載體的結(jié)論，而“蛋白質(zhì)”的體積過大，需要載體，可以將小球拆開，與“蛋白質(zhì)”粘在一起，將其放到小球里面，再將被拆下來的一部分粘回去，表示“蛋白質(zhì)”跨膜時需要載體。

結(jié)束語

總而言之，高中生物新課程改革想要實現(xiàn)，不能只做表面功夫，教育者應(yīng)該深入研究，給出具體的改革方向和策略。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、良好的課堂氛圍這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要嚴(yán)格把控，加深學(xué)生所學(xué)生物知識的印象，打造與素質(zhì)教育目標(biāo)一致的創(chuàng)新型課堂。

參考文獻

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