中職學校留守兒童心理健康教育

潘小麗

摘? 要：隨著素質教育改革的不斷推進心理健康教育的重視程度也在不斷加深，中職留守學生作為獨特的群體更應該得到廣泛的關注，針對中職留守學生存在的心理問題進行積極引導有利于轉變學生的學習觀念增強學習動力。本次研究深入分析了中職留守青少年心理健康教育的措施和意義。

關鍵詞：中職? 心理健康教育? 留守兒童

中職教育作為我國基礎教育的重要組成部分，推動中職教育發展需要貫徹平等教育的理念，重視學生群體的心理健康教育，尤其是留守學生的心理狀態，使初中教育有利于發展學生良好的積極心理情感。中職學生大多因為學習能力不足和興趣不夠難以全身心融入課堂教學環節中，留守兒童更是存在學習缺乏興趣和沒有正確的個人認知等缺陷，并且容易產生心理問題，初中整個教學階段教師必須要進行情感教育，培養中職學生向上的動力和增強學習自信心。因此，中職教師要圍繞留守兒童存在的問題進行有針對性的心理健康教育，依據留守兒童身心發育規律，滲透積極有效的心理教育，逐步提升我國初中學生的心理健康狀態。

一、針對中職留守兒童心理狀態，樹立心理健康教育意識

中職院校留守兒童群體數量比較多，這與缺乏父母陪伴導致學習動力不足，難以考入普通高等中學進行學習現實相關，實際教學環節中留守兒童會出現諸多心理問題，比如自卑、膽小、憂郁和自暴自棄等不良心理。因此，應針對留守兒童的心理問題，樹立心理健康教育意識，從根本上改變這一不利局面。中職教育區別于普通高中，學生教育側重于具體技能的培養和引導，通過幫助中職學生掌握一技之長從而可以在社會立足，有效喚起留守兒童的學習情感需要不斷克服心理問題增強學習的自信心和價值意識。

例如，樹立心理健康教育意識需要教師更新教育理念，圍繞中職學生存在的具體心理問題進行靈活引導，切實構建中職留守兒童學習的自信心。像依據班級留守兒童的實際問題進行引導性的教學，比如中職留守兒童缺乏學習動力想輟學打工進入社會，教師要從學習的重要性和不學習的消極影響進行教學，向學生普及現今社會沒有學歷和技術很難找到心儀的工作，社會不同于學校沒有扎實的功底很難生活下來。結合實際的案例進行分析教學重塑中職留守兒童的心理價值觀。

二、尊重中職留守兒童學習情感，喚起心理教學學習興趣

教育的關鍵因素是愛和尊重，尤其是敏感的中職留守兒童，教師需要考慮到留守兒童的年齡特點和心理特征精心針對性的教學活動，營造一個積極有效的課堂教學情境，有利于留守兒童放下心理包袱喚醒學習興趣。情感教育體現了核心素養教學背景下發揮學生主體性的教學重點，尊重留守兒童的心理需求和用充滿耐心和愛心的手段進行教育指導，有利于從根源上改變中職留守兒童的心理情緒。教育的本質是啟發智慧和引導學習的方向，中職教育中留守兒童作為重要的教學資源需要重視和利用起來，推動情感教育成為核心教育的主體有利于調動學生的學習積極性。

例如，中職留守兒童最缺乏的是父母的陪伴，教師在心理教育過程中需要融入教育情感構建和發展與留守兒童的和諧關系，使得愛成為留守兒童教學的核心內容。像作為一名教育工作者應當熱愛自己的職業，重視中職學生的心理教育，需要以了解為前提走近學生內心的有效途徑就是愛和尊重，教師發自內心的關愛和鼓勵使得留守兒童在學校學習生活過程中可以體會到愛的情感。結合留守兒童的生活和學習需要，教師要進行積極調研，增強留守兒童的學習興趣，情感教育是喚醒中職學生改變自我動力的有效條件。

三、聯系中職留守兒童生活實際，創新心理健康教育活動

中職留守兒童生活和學習是有效的教學資源，利用和創設生活化的教學模式有利于留守兒童積極參與和提升自我，實現心理品質的構建和學習自信心的樹立。生活即是教育理論指出了留守兒童心理健康教育的關鍵環節就是實際生活案例的引入，挖掘中職教育內容中涉及實際生活的心理健康教育內容進行擴展，聯系實際生活中的留守兒童學習情感進行引導教學有利于推動留守兒童自我發展能力。心理教學需要擺脫理論教學的枯燥性，依據中職學生感興趣的內容創設教學活動和營造教學情境，使得趣味性和輕松化的心理教學過程中留守兒童可以在潛移默化中受到影響和熏陶，有利于全面改善留守兒童的心理狀態和學習積極性。

例如，中職教育重視學生技能培養和素質提升，強化心理健康教育有利于增強對留守兒童的教學力度，從而全面提升我國留守兒童的積極心理狀態。像利用多媒體設備展示真實的案例：小明同學是一名留守兒童，父母作為農民工常年在外打工由奶奶撫養養大，小明熱愛學生堅信學習可以改變命運他設立了短期目標和長遠理想，不斷為之奮斗最終有所成就和父母奶奶幸福地生活在一起，利用積極的案例進行心理暗示有利于提升留守兒童的心理積極性。

總而言之，中職教育是我國基礎教育的基本組成部分，留守兒童是社會不可忽視的群體，核心素養教育改革需要教育的公平性，重視實際問題滲透心理健康教育有利于不斷優化中職留守兒童的積極心理學，推動我國學科教育整體質量的飛速發展和全面提升。