探究中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

侯麗群 李昕 巢杏

摘 要：在新課改的影響下，傳授觀念和模式得到了不斷的創(chuàng)新改進(jìn)，新型的教學(xué)模式層出不窮，這也推動(dòng)了中職計(jì)算機(jī)講習(xí)模式的更新。在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，計(jì)算機(jī)教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵，將對(duì)新時(shí)代下學(xué)生的全方位能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展起無(wú)可替代的影響特別是中職的講習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能。在此背景下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流逐步引進(jìn)、更新和改進(jìn)傳授模式，發(fā)展更高的教學(xué)水平，更有針對(duì)性、更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力。因此，筆者將在下文中分析探討互動(dòng)教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);互動(dòng)教學(xué)模式

引言：

對(duì)教師而言，在中職計(jì)算機(jī)講習(xí)中探索和應(yīng)用互動(dòng)傳授模式是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)極具積極意義。在這種模式中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的就學(xué)感受。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷推敲、設(shè)計(jì)出互動(dòng)式的講習(xí)方案，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷試驗(yàn)、改進(jìn)，以求學(xué)習(xí)者能在就學(xué)過(guò)程中積極地與身旁的人交流互動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。再者，互動(dòng)式的講習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者在就學(xué)過(guò)程中互相交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高就學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)就學(xué)者之間的情誼，這在課堂講習(xí)中是至關(guān)重要的。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生在講習(xí)過(guò)程中的中心位置

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)傳授模式主要是教師單一的講解輸出，學(xué)生單一的接受吸收。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者容易對(duì)課堂感到枯燥無(wú)趣，無(wú)法激起自身的就學(xué)興趣和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，就學(xué)效率低下，講習(xí)者也易因缺少回應(yīng)、互動(dòng)而感到疲憊。互動(dòng)式的講習(xí)則可以很好地解決這類(lèi)問(wèn)題[1]。在互動(dòng)式的講習(xí)模式下，教師重視就學(xué)者的主體地位，以就學(xué)者為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)就學(xué)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓就學(xué)者享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)促進(jìn)就學(xué)者創(chuàng)造創(chuàng)新能力的發(fā)展。中職計(jì)算機(jī)的互動(dòng)式講習(xí)有利于培養(yǎng)就學(xué)者的思維能力，使就學(xué)者的目光不局限于教材上，而是能夠主動(dòng)往課外方向探索發(fā)展，如此以來(lái)，無(wú)論是從就學(xué)者的角度還是從講習(xí)者的角度來(lái)考慮，效率都將大大提高。

（二）有利于增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師的講習(xí)質(zhì)量和素養(yǎng)

古人強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長(zhǎng)”的概念，這個(gè)概念傳承至今，在多個(gè)領(lǐng)域都適用，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域[2]。科技發(fā)展日新月異，技術(shù)不斷突破，計(jì)算機(jī)技術(shù)亦是如此，因此，在講習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用互動(dòng)式的傳授方式，促進(jìn)講習(xí)者與就學(xué)者之間的交流探討，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長(zhǎng)”的概念，講習(xí)者也能從更年輕更有創(chuàng)造力的就學(xué)者身上學(xué)到相應(yīng)知識(shí)和技巧。尤其是對(duì)于部分講習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式的傳授方式是增強(qiáng)其講習(xí)質(zhì)量和素養(yǎng)的有效途經(jīng)。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)模擬情境，在模擬情境中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)模擬情境是開(kāi)展互動(dòng)講習(xí)和提高互動(dòng)講習(xí)水平的重要手段。中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)考慮講習(xí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)地創(chuàng)設(shè)貼切的模擬情境，以此豐富講習(xí)內(nèi)容和調(diào)動(dòng)起課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)模擬情境時(shí)，還應(yīng)考慮就學(xué)者的實(shí)際生活和就學(xué)狀況，以此合理地激發(fā)就學(xué)者的就學(xué)熱情[3]。例如教師可以根據(jù)就學(xué)者就學(xué)的科目和課程表要求就學(xué)者學(xué)會(huì)利用“Excel”表格制作課程表等等。通過(guò)這種方式，不僅能促進(jìn)就學(xué)者掌握好制表相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還能使其在情境運(yùn)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其相關(guān)的實(shí)踐思維和能力。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化互動(dòng)基礎(chǔ)

講習(xí)者和就學(xué)者，作為互動(dòng)式講習(xí)模式中的兩大主體，此兩者間的關(guān)系質(zhì)量直接影響到了教學(xué)的開(kāi)展和質(zhì)量。因此，想要?jiǎng)?chuàng)建良好的互動(dòng)式講習(xí)模式，首先就要建立起和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)明確在講習(xí)過(guò)程中自身的定位和指責(zé)所在，以就學(xué)者為中心，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)圍繞就學(xué)者的實(shí)際情況來(lái)推進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)采用逐步引導(dǎo)的講習(xí)方式，給予就學(xué)者適當(dāng)?shù)奶崾荆龠M(jìn)就學(xué)者獨(dú)立自主地去探索鉆[4]。再者，講習(xí)者還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)就學(xué)者之間的相互合作、交流探討。例如，教師可以積極地以小組為單位開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，在組員分配上盡量平衡各個(gè)小組之間的能力，根據(jù)小組的實(shí)際就學(xué)情況設(shè)置研究主題，鼓勵(lì)組員之間的理論探討，同時(shí)幫助推動(dòng)各個(gè)小組的操作實(shí)驗(yàn)流程，使其獨(dú)立自主地進(jìn)行相關(guān)主題的理論推進(jìn)和驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，講習(xí)者應(yīng)當(dāng)不斷關(guān)注各個(gè)小組之間的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，積極為就學(xué)者提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使整個(gè)流程能順利進(jìn)行下去。

（三）利用先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

在實(shí)際情況中，很多就學(xué)者在碰到問(wèn)題時(shí)無(wú)法實(shí)時(shí)地獲得講習(xí)者的幫助和指導(dǎo)，這中間存在著各種因素。客觀上，講習(xí)者和就學(xué)者之間時(shí)間安排上的錯(cuò)位以及距離上的阻礙;主觀上，有些就學(xué)者天性?xún)?nèi)向，難以克服心理障礙，沒(méi)有勇氣面對(duì)面向講習(xí)者尋求幫助。在此背景下，為了有效改善和解決此類(lèi)情況，講習(xí)者可以設(shè)立相關(guān)的線上交流互動(dòng)平臺(tái)，如此一來(lái)，不僅傳授者能突破時(shí)間和空間上的掌握為就學(xué)者答疑解難，就學(xué)者也能擺脫天生性格特點(diǎn)帶來(lái)的障礙，提高就學(xué)質(zhì)量。例如，講習(xí)者通過(guò)微課錄制課堂內(nèi)容，如此就學(xué)者便能在課后自主地反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，就學(xué)能力較差的學(xué)生也能在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)跟上進(jìn)度。此外，講習(xí)者還可以在微課上設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)建線上討論小組，鼓勵(lì)就學(xué)者在線上積極發(fā)言探討，以此進(jìn)一步鞏固和加深就學(xué)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。這樣的方式能使就學(xué)者體驗(yàn)一種更加自由有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有利增強(qiáng)就學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)式的講習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式的一種突破創(chuàng)新，對(duì)就學(xué)者而言，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其就學(xué)興趣，還能提高其就學(xué)效率，使就學(xué)者不僅僅使努力學(xué)習(xí)，還能做到有策略、有智慧地學(xué)習(xí)。對(duì)講習(xí)者而言，互動(dòng)式的講習(xí)模式能使其在教學(xué)實(shí)踐中得到回應(yīng)和反饋，體會(huì)到自身的創(chuàng)造能力和成就感，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)講習(xí)水平和質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)今計(jì)算機(jī)技術(shù)被賦予戰(zhàn)略性意義的時(shí)代，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)更是應(yīng)當(dāng)重視傳授模式的選擇、突破和創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)式的教學(xué)模式，并且采取相應(yīng)的應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)星.分層互動(dòng)教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的探究[J].考試周刊，2016（69）：106-106.

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[3]馬宗澤.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2017（29）：27-28.

[4]湯小紅.中職計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式的探討[J].科學(xué)咨詢(xún)，2017（9）：67-68.