高校心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題及對策

摘 要：心理學(xué)課程在當(dāng)今各大高校的教學(xué)過程中占有重要地位，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)，物質(zhì)文化飛速發(fā)展，學(xué)生們的思想觀念也在不斷地改變，也就引發(fā)了許多高校學(xué)生的心理問題，不好的心理會(huì)不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，高校心理學(xué)課程教學(xué)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因而，對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)也就至關(guān)重要。本文將探討高校心理學(xué)課程中所存在的問題，并針對這些問題提供了一些解決措施，希望可以提高心理學(xué)課程教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高校心理學(xué) 課程教學(xué) 現(xiàn)狀分析 有效措施

開展心理學(xué)課程的教學(xué)可以讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的心理健康，使得學(xué)生們的身心能夠健康地發(fā)展，并且提高他們的綜合素質(zhì)能力。心理學(xué)課程教學(xué)是至關(guān)重要的，但是在對心理學(xué)課程的教學(xué)上，也要進(jìn)行完善的教學(xué)體系，用科學(xué)的方法去開展心理學(xué)課程。同時(shí)也要注意心理學(xué)課程教學(xué)的多樣化，不能只是枯燥的將心理學(xué)的理論知識傳授給學(xué)生，這并不是心理學(xué)課程開設(shè)的初衷，能夠讓學(xué)生的身心真正地得到健康的發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)提高才是心理學(xué)課程教學(xué)的目的，因此需要對心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效的措施。

一、高校心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于時(shí)代經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的飛速發(fā)展，不同的文化思想交相碰撞，高校學(xué)生有著自己獨(dú)立的思考，但是他們還并沒有完全的成熟，因此，在對他們心理上的教學(xué)而目前許多高校在心理學(xué)課程的教學(xué)上還存在著許多問題，例如一些高校沒有完善的課程教學(xué)體系，對于心理學(xué)課程的教學(xué)方式還采用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法，這也就導(dǎo)致了教學(xué)課堂枯燥乏味，缺乏趣味性，讓高校學(xué)生對心理學(xué)課程教學(xué)沒有興趣，這樣的教學(xué)方式起不到任何的效果，對學(xué)生心理的健康發(fā)展也毫無作用。在對高校心理學(xué)課程教學(xué)上，必須采取合理有效的教學(xué)策略和方式。找到教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析和改善，讓高校心理學(xué)成為一門受學(xué)生歡迎的課程。[1]

1.高校心理學(xué)課程教學(xué)模式還過于傳統(tǒng)

古板的教學(xué)模式仍然被大多數(shù)高校運(yùn)用到心理學(xué)課程的教學(xué)上，這讓許多高校學(xué)生在上心理學(xué)課程上沒有積極性，在上課過程中學(xué)生的熱情也并不高漲，對課程提不起來任何的興趣，也就導(dǎo)致無法真正達(dá)到心理學(xué)課程教學(xué)的目的。以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式將心理學(xué)知識灌輸給學(xué)生，這不但會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性感到心理學(xué)課程的枯燥無聊，還有很大的可能讓學(xué)生產(chǎn)生悲觀消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓心理學(xué)課程教學(xué)效果大打折扣。心理學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一個(gè)非常有意義的學(xué)科，與數(shù)學(xué)，英語，物理這些具有專業(yè)知識的學(xué)科不同，心理學(xué)課程是一個(gè)非常具有靈活性的課程，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不適合運(yùn)用到心理學(xué)課程的教學(xué)上來。對于高校心理學(xué)課程的教學(xué)模式，需要有一套新的，靈活的，科學(xué)的教學(xué)體系。

2.高校心理學(xué)教學(xué)的課堂過于乏味枯燥

高校學(xué)生對于心理學(xué)課程不同于其他學(xué)科一樣有負(fù)擔(dān)和壓力，相反，高校學(xué)生對心理學(xué)課程具有一定的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情，但是目前一些高校的心理學(xué)課堂卻十分的沉寂，在心理學(xué)課程教學(xué)上沒有利用學(xué)生對這門課程天然的好奇心和熱情這樣的優(yōu)點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，這在無形之中也會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。比如在對心理學(xué)中幾種人的性格特點(diǎn)的講解上，一些教師在心理學(xué)課堂的教學(xué)上只是一味地自顧自地向?qū)W生講解不同人的性格特點(diǎn)的理論知識，這在心理學(xué)課程的教學(xué)上是絕對不可取的教學(xué)方式，教師可以通過選擇不同的學(xué)生進(jìn)行不同性格的課堂演示，通過調(diào)度學(xué)生可以活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，在對高校心理學(xué)教學(xué)的課堂上要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，對于心理學(xué)結(jié)論應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主體會(huì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生全面的掌握知識點(diǎn)，也達(dá)到了心理學(xué)課程教學(xué)的初衷。除此之外，高校心理學(xué)課堂乏味的另一點(diǎn)原因是對教材的選用不當(dāng)，對心理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生接受單一的心理學(xué)知識，更多的是要涉及學(xué)生的日常生活，因此，教師在對教學(xué)教材的選用上要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，找到適合學(xué)生，符合學(xué)生生活實(shí)際的心理學(xué)教材，運(yùn)用教材上精彩有趣核心的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授給學(xué)生知識。

3.對心理學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)工作實(shí)施不到位

許多高校出于對升學(xué)成績的目的下，對心理學(xué)課程并不完全重視，因此也對教師的教學(xué)評價(jià)工作實(shí)施的不到位。教學(xué)評價(jià)也是保證教師教學(xué)質(zhì)量重要方面， 在高校的心理學(xué)教學(xué)中，平時(shí)的課堂知識學(xué)習(xí)考核，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收和教師教學(xué)水平評估的一方面，而教學(xué)的評價(jià)管理系統(tǒng)也是衡量學(xué)習(xí)成果和評估教師教學(xué)水平的重要方面。在對于教師評價(jià)系統(tǒng)要進(jìn)行細(xì)致化和針對性，例如，一些教師在對學(xué)生平時(shí)知識的測評上，對卷子的評分沒有進(jìn)行嚴(yán)格審核，針對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，也沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正指導(dǎo)。在對心理學(xué)教程的教學(xué)上，不能只靠課堂上授課來進(jìn)行對學(xué)生心理的教學(xué)，教師需要了解學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握情況，因此需要在課后布置一些任務(wù)，這可以很好地達(dá)到測評的效果。所以在對心理學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)上要進(jìn)行完善。[2]

二、改善高校心理學(xué)課程教學(xué)的有效措施

1.創(chuàng)新豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

采用多種形式的教學(xué)方法，可以改善教學(xué)課堂的氛圍，使心理學(xué)課程的教學(xué)不再枯燥乏味，同時(shí)可以提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。首先，對于心理學(xué)課程的教學(xué)上對學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)的理論知識講解，讓學(xué)生對心理學(xué)有一定的了解這樣會(huì)讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，要讓他們認(rèn)識到心理學(xué)知識對身心健康發(fā)展的重要意義，在這基礎(chǔ)上，利用課堂游戲來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們都能夠主動(dòng)的積極參與課堂游戲，在游戲中，學(xué)生對于心理學(xué)知識點(diǎn)的記憶會(huì)更加的深刻，也能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能讓學(xué)生們有自己的思考空間。同時(shí)還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體可以進(jìn)行圖畫展示和心理學(xué)的視頻來吸引學(xué)生們進(jìn)行觀看，從而達(dá)到心理學(xué)課程教學(xué)對身心健康發(fā)展的目的。[3]

2.注重以人為本的教學(xué)方式

高校心理學(xué)是一門研究“人”學(xué)科，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己，了解自己是教學(xué)的目的。因此，在進(jìn)行高校心理課程教學(xué)上要注重以人為本，例如將心理學(xué)中的實(shí)質(zhì)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生本質(zhì)所需，分析學(xué)生的實(shí)際生活。和社會(huì)人生中的種種現(xiàn)象來對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。

3.注重教師素質(zhì)的提高

對于高校心理學(xué)課程教學(xué)，教師的素質(zhì)也就決定了教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行心理上的健康培養(yǎng)，首先，教師的素質(zhì)是一定要有保障的，這樣才能做到言傳身教。因此，解決高校心理課程教學(xué)現(xiàn)狀不足的另一條策略就要從教師素質(zhì)入手。高校心理教師要不斷地拓展自身的知識面，對心理學(xué)理論的研究要加強(qiáng)。其次，教師要注重自身心理健康的調(diào)節(jié)，不可因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，就將這種情緒帶到教學(xué)的課堂上，只有教師自己身心健康，才可以以身作則，對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)課程教學(xué)。

4.拉近師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)之間的交流

學(xué)生的心理本身就是具有隱私性的，所以許多學(xué)生在生活中遇到的問題，對身體和心理造成的困擾不方便在課堂上進(jìn)行訴說，心理素質(zhì)較低的學(xué)生會(huì)不善于表達(dá)，這類學(xué)生都會(huì)將心中所存在的問題埋藏在心里，所以心理學(xué)教師要注重與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)之間的密切聯(lián)系，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有心理問題的學(xué)生會(huì)通過一些不正常的行為表現(xiàn)出來，而教師經(jīng)常觀察學(xué)生們的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有不正常的行為要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，做一些心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)來了解學(xué)生的心理狀況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們向正常健康的心理方面發(fā)展。

5.將心理學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合

對于心理學(xué)課程的教學(xué)模式要使用多樣化的，在對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識授課的同時(shí)，也可以讓學(xué)生通過書籍，網(wǎng)絡(luò)，影視等渠道了解和學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生整理和自學(xué)的能力。教師也可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的心理學(xué)知識來進(jìn)行教學(xué)。將生活和心理緊密結(jié)合，以此來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

在多元文化的發(fā)展趨勢下，高校學(xué)生們的心理素質(zhì)高低也產(chǎn)生了不同，而高校心理這門課程很好的幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識自己提高心理健康素質(zhì)，高校心理學(xué)課程有著不可或缺的作用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式陳舊的教學(xué)方法和不夠完善的教學(xué)評價(jià)體系，加上許多高校對于心理學(xué)課程的不重視讓學(xué)生們對于心理學(xué)課程里的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的態(tài)度，這對于高校學(xué)生的身心健康發(fā)展是極其不利的，因此，更新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，注重以人為本，讓心理學(xué)課程的教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，完善教學(xué)評價(jià)體系是心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海燕.高師院校公共必修課《心理學(xué)》教學(xué)存在的問題及對策[J].福建論壇（社科教育版），2008，（8）：88-90.

[2]樊潔.師范類公共心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題及對策[J].晉東南師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（1）：70-72.

[3]馮成志，賈鳳芹，陳碩.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及解決對策[J].高等理科教育，2005，（2）：89-92.

作者簡介

楊穎（1981-）女，回族，河南省信陽人，河南司法警官職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：? 教育學(xué)、心理學(xué)。職務(wù)： 副主任科員。