小學語文閱讀教學一課一練筆的探索

田娟利

摘 要：小學語文閱讀教學一課一練筆的探索中，“一課”指教材中選編的每一篇課文。“一練筆”在每一課的閱讀教學中，引導學生跳出課文，結合課文中的結構特點、語言特色、表達方法、有關情節、寫作方法、構段方式等方面找練筆點，精心設計題目，讓學生進行原文仿寫、想象補白、續寫結尾、故事改寫、補充情節、技能遷移等，從而實現從閱讀指向寫作，實現讀寫結合，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

小學語文閱讀教學一課一練筆的探索中，“一課”指教材中選編的每一篇課文。“一練筆”在每一課的閱讀教學中，引導學生跳出課文，結合課文中的結構特點、語言特色、表達方法、有關情節、寫作方法、構段方式等方面找練筆點，精心設計題目，讓學生進行原文仿寫、想象補白、續寫結尾、故事改寫、補充情節、技能遷移等，從而實現從閱讀指向寫作，實現讀寫結合，提高學生的寫作能力。

語文教材是學生閱讀的憑借，是寫作的典范。北師大教材中選編的課文，文質兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力。閱讀教學中一課一練筆促使我們的語文教師深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出語言文字的魅力所在，從課文中精選出一個練筆點，在練筆處組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。

一、練筆形式

一課一練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，才能有效啟動學生的練筆欲望。就北師大版三四年級教材而言，我們發現在教材中有以下練筆形式：

1.原文仿寫

兒童都有著天然的模仿才能，借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發展創造性思維能力。

如三年級上冊中的《愛什么顏色》《國徽》《我想》，這幾篇課文都是兒童詩，引導學生發現詩歌特點后，進行段式仿寫。

有的課文，可以著眼于整篇文章，進行練筆，要抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。如學習了《海底世界》，要求學生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，進行仿寫訓練。

2.技能遷移

聚焦課文某一個方面：一個場面，一處景物，一個人的面貌、語言、動作、心理活動，甚至一個標點符號等。如學習《翠鳥》中對翠鳥的外形描寫，引導抓各部位特點的方法，讓學生寫一寫動物的外形。《說聲“對不起”》體會陳剛心理活動的作用，學習描寫人物的心理活動。《回自己的祖國去》華羅庚和妻子在聽到祖國解放的消息后，那一段對話堪稱經典，引導學生感受提示語的作用、位置后，學習寫人物對話。

3.想象補白

教材的許多文章，許多留白須去研磨，許多精彩須去探尋。《圓圓的沙粒》中，沙粒鉆進蚌殼幾十年，這幾十年它都是怎么過的，都會發生什么事？可以引導學生在留白處進行豐富想象。

4.續寫結尾

不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，指導學生順著作者的思路寫，可以進行想象式續寫。如《一只小鳥》全文講完后，教師即時提出：?小鳥后來怎樣了？它還會回來嗎？《意大利的愛國少年》中少年大義凜然，維護國家尊嚴，將人們給的硬幣扔了出去，后來會發生什么事？學生展開想象，當堂練筆。

5.古詩改寫

古詩改寫，也是有趣的練筆點，在學生讀懂古詩之后，不妨讓學生站在第三人的角度看作者，用現代文寫一寫作者寫這首詩的始末，再加上背景的鋪墊，更能激起孩子們的想象力。如《元日》可以引導學生想象作者在元日這一天都做了什么，說了什么，有哪些心理活動。

6.補充情節

有些課文，抓住主要情節進行補充，更能體現出人物的品質。《馬拉松》一課寫菲力比斯從馬拉松跑回雅典送信，在閱讀教學中，教師可以引導孩子們思考：菲力比斯在跑的過程中會遇到什么？請同學們寫幾句話，寫出菲力比斯的心理活動。

7.情感表達

有些課文中提到的情節學生也曾經歷過，課中練筆可以喚醒學生的記憶，與作者產生情感共鳴。比如《不愿長大的小姑娘》中寫到小姑娘從不愿長大到長大也挺好的，設計你做了哪些事，爸爸媽媽說你長大了;《七色花》中假如你也有一朵七色花，你會用它干什么？

二、練筆點確定原則

1.聚焦教學目標

確定練筆點時，一定要明確學段目標對于學生的習作及閱讀要求，各學段之間的銜接，確定學段目標。根據確立的學段目標、單元目標、課時目標，確立練筆點。

2.聚焦文本特點

一課一練筆的訓練點的設計更應該根據文本特點聚焦核心內容，對于“練什么”一定要認真設計。本篇課文的語言特色、寫作特色、構段方式、表達方式、句式、修辭等都可以在深入研讀文本、深挖文本資源之后，進行練筆實踐。

3.立足學生實際

一課一練筆的主體是學生，因此在設計訓練點時應立足于學生實際，易于操作，利于學生發展，真正達到提高練筆技能的目的。三四年級學生處于學習寫作的初級階段，可以側重學習動作、神態、心理、語言、環境等細節描寫，逐步建立寫作技巧。

4.激起學生練筆欲望

一課一練筆不可隨意，只有抓住時機，給學生大的創造空間，才能讓學生覺得有話可說，有感而發，有情可抒，才能達到語言的吸收、內化。

每學一篇課文，都應盡可能設計練筆的訓練，把從讀中學到的東西運用到習作中去，力求使讀與寫的能力都能得到提高。而練筆時更應該準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……選擇好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而實現有效教學。