“審美通感”在初中美術(shù)課程中的應(yīng)用探究

劉立生

摘 要：在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師除了要教授美術(shù)技能及相關(guān)理論之外，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造美的能力，其中審美通感作為不同類型藝術(shù)的連接中介，能夠通過人的各種感官去形成對(duì)藝術(shù)品的感知，促使人們的審美體驗(yàn)最大化。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中需要重視審美通感的應(yīng)用價(jià)值，基于此去展開更為高效的美術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：審美通感 初中美術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用

所謂通感，也被稱作為感覺轉(zhuǎn)移，屬于審美知覺中極為常見的心理現(xiàn)象，是一種感覺引起另一種感覺的心理活動(dòng)。從我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)來看，很多時(shí)候視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺能夠相互打通，眼、耳、口、舌、鼻等感官界限會(huì)變得模糊，仿佛顏色有了溫度、聲音有了畫面、冷暖有了分量等，這種感覺上的互通便可稱作為通感^[1]。

一、審美通感在初中美術(shù)課程中的應(yīng)用價(jià)值

在初中美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用審美通感模式，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。一方面，能夠展現(xiàn)出教學(xué)魅力。身為初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)懂得如何將審美通感與教學(xué)手段進(jìn)行融合，切實(shí)提升自身藝術(shù)水平與教學(xué)能力。具體來講也即是利用自己的視覺、聽覺、觸覺等感官感覺去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍，與學(xué)生一同對(duì)美術(shù)作品的通感藝術(shù)進(jìn)行分;另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。過去教師的教學(xué)更多為“灌輸式”模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，所以通過采取審美通感模式去展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于不同感官去分析與理解美術(shù)作品，從而促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)，興趣的驅(qū)動(dòng)下去深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

二、審美通感在初中美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在美術(shù)理論課中的應(yīng)用

許多教師在初中美術(shù)理論課程中往往會(huì)采取“灌輸式”的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)顯得較為厭煩，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)參與興趣并不高，自然而然會(huì)影響到學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)理解與掌握能力^[2]。在如今的新課改背景下，初中美術(shù)教師一定要把握好新課改對(duì)美術(shù)課程教學(xué)提出的新要求，靈活應(yīng)用審美通感對(duì)學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)形成指導(dǎo)，將原本枯燥的理論內(nèi)容以更為形象的方式呈現(xiàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，感受美術(shù)知識(shí)的情感與意境，從內(nèi)心深處領(lǐng)會(huì)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵。

比如，在講解《富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備播放《我和我的祖國》的音樂進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受祖國的大好河山美麗景色，同時(shí)與學(xué)生一同欣賞毛主席的《沁園春·雪》，之后通過投影呈現(xiàn)出中國版圖的輪廓線，向?qū)W生提問道：我們以這種圖形去贊美祖國河山可以嗎？如此一來便能順勢(shì)引出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，師生共同欣賞教材當(dāng)中《江山如此多嬌》的美術(shù)作品，通過對(duì)該作品的繪畫技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行深入觀察，引導(dǎo)其對(duì)作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖進(jìn)行了解，從而提高美術(shù)理論教學(xué)效果。

2.在美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用

美術(shù)鑒賞可看作為被動(dòng)形式的創(chuàng)作，屬于逆向創(chuàng)作過程，也就意味著完整性的鑒賞與創(chuàng)作有著同樣的意義。而我們?cè)趯?duì)某一美術(shù)作品展開鑒賞之前，必定要先對(duì)該作品形成情感理解基礎(chǔ)，基于這一感覺再對(duì)美術(shù)作品展開分析鑒賞，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的審美體驗(yàn)。而審美通感在初中美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，則需要跳脫出以前的美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，將對(duì)學(xué)生單一化的視覺引導(dǎo)逐步向視覺、觸覺、聽覺等其他感覺方面應(yīng)當(dāng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品的全方位鑒賞與理解，基于這些方面的體會(huì)去引發(fā)學(xué)生思考以及拓寬思維，逐步提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。

比如，在針對(duì)《我們的風(fēng)采》展開教學(xué)時(shí)，教師便可以調(diào)查互動(dòng)的方式去展開課前導(dǎo)入，提出“你喜歡現(xiàn)在的校服款式嗎？你們認(rèn)為校服有必要主動(dòng)穿著嗎？”等問題，讓學(xué)生各抒己見，以此去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可利用多媒體去展示出中國古代私塾學(xué)子的服裝以及現(xiàn)代比較典型的運(yùn)動(dòng)型校服，此外還展示出現(xiàn)代偏西式的校服圖片，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，從而對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)更為明確，包含校服特點(diǎn)、功能以及具體的設(shè)計(jì)知識(shí)。為了突破單一視覺的鑒賞教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，以其他感覺的調(diào)動(dòng)去提升美術(shù)鑒賞能力。

3.在美術(shù)活動(dòng)課中的應(yīng)用

對(duì)于初中學(xué)生而言，美術(shù)教學(xué)對(duì)其成長與發(fā)展會(huì)形成重要影響，所以在課程講解中需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。審美通感教學(xué)模式也即是基于學(xué)生的感官與直覺，通過適度的引導(dǎo)去促使其視覺與其他感覺的互通、協(xié)調(diào)能力能夠加強(qiáng)，從而對(duì)許多藝術(shù)作品有更加深刻的研究分析^[3]。在初中美術(shù)活動(dòng)課中，教師需要遵循以生為本的原則，在應(yīng)用審美通感教學(xué)模式時(shí)需要結(jié)合學(xué)生性格特征，從而發(fā)散學(xué)生思維以及提高其美術(shù)水平，深挖其美術(shù)潛能。

比如，在《精美的報(bào)刊——版式設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師可先提出問題“校園內(nèi)的板報(bào)會(huì)帶給我們什么感受？如何制造更為精美的板報(bào)？”，以此引發(fā)學(xué)生思考，了解到版式設(shè)計(jì)屬于典型的視覺表達(dá)語言，在設(shè)計(jì)中去融合更多元素。隨后教師可向?qū)W生講解一些版式設(shè)計(jì)技巧知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分組比拼，展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力。最后對(duì)學(xué)生的版式設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)選，如“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最美板報(bào)獎(jiǎng)”等等，助力學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)、情感理解以及思想素質(zhì)等方面的同步提升。

結(jié)語

綜上所述，審美通感在初中美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣有所激發(fā)，并且有效提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知與理解能力，對(duì)學(xué)生的審美情操與藝術(shù)品位也有良好陶冶，在學(xué)生今后的成長與發(fā)展中起到積極的推動(dòng)作用。因此，綜合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在美術(shù)課程教學(xué)中審美通感模式值得廣泛推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[3]錢穎.通感審美模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（30）：20-20.