小學數學教學中數學思維的培養策略探究

沈琴

摘 ?要：在小學數學的教學中，學生的數學思維是進行數學學習的基礎，也是學生能否學好數學的重要體現，只有學生基本較高的數學思維能力，才能夠在逐步的推理和探究中得出數學問題的答案，發現數學學習的樂趣。教師應該從小學數學學科的思維出發，在課堂教學的設計中以學生的思維能力發展和促進為核心，將學生在數學課堂中思維能力的提升作為學生數學學習的目標，從而在數學思維能力形成的基礎上鍛煉學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;數學思維;教學策略

思維是人腦對客觀事物的一般特殊性和規律性的一種間接的、概括的反映過程，體現到數學教學中，數學思維能力是指對數學對象的本質屬性和內部規律的了解，是學生獲取新的數學知識和利用數學知識進行創造性發展的核心。可以說，數學學科蘊含著豐富的數學知識，而學生能否在數學課上獲得數學思維的培養與提升主要取決于教師的課堂教學設計以及學習氛圍的營造，因此，教師應在教學之初就做好與學生數學思維培養相關的準備工作，以保證學生在課上的收獲。

一、以興趣為動力，引發學生的數學思維

數學教學應該注重發展學生的邏輯思維、思維的靈活性與創造性，以激發學生學習的積極性，與此同時，學生的學習興趣是吸引學生進行數學學習的必要條件，由此可以得出，學習興趣的激發與數學思維的培養二者之間是相互促進、相互成就的關系。只有教師在教學中找準學生感興趣的“點”，同時結合學生的實際情況來進行教學，學生的數學思維才能夠被順利激發，學生也才能在興趣的驅動下了解數學，認識到數學學習的魅力。

首先，盡量利用動圖的演示，其相比靜態的圖片更能吸引學生的注意力。其次，適時引導學生參與教學活動，促進有效師生互動和生生互動的產生，讓學生在操作的過程中感知數學知識的產生過程，鍛煉學生的思維能力。再次，利用學生的好奇心來進行授課。學生的好奇心是指學生對新異事物感到好奇、有疑問的一種表現，這其實正是學生進行探究的初期表現，教師應誘導學生根據自己的好奇心來進行數學問題的探究，點燃學生思維的火花。最后，減少以教師的思維活動代替學生的思維活動的教學現象，為學生的思維活動留出足夠的空間，使得學生能夠在興趣的引領下發揮自主性和創造性，在數學問題中感知數學思維。

二、以具體材料為基礎，提升思維能力

在小學數學中的基礎知識教學中，加強對定理、定義、法則等的教學，是加強學生邏輯思維的必要手段。這方面教學涉及的內容比較抽象，由于年紀的影響，學生很難根據教師的講解得出相應的結論，這也就是學生在學習數學時感覺吃力的主要原因之一。針對抽象的知識的學習，對于學生而言是從感性認知的基礎上產生的，因此，教師應該針對具體的內容進行講解，幫助學生在具體的事物和抽象的知識間建立一定的聯系，促進學生思維能力的提升。

例如，在學習“平行四邊形”時，教師可以將長方形活動框下發至學生手中，讓學生結合長方形活動框的操作對平行四邊形的特征有所了解。具體的教學可以在學生的討論和交流中展開，在學生能夠將曾經學過的長方形的知識進行代入并能夠推理出平行四邊形的特征后，教師就可以針對學生的空間觀念進行專項的培養，達到提升學生思維能力的目的。

三、精心設計教學內容，培養思維遷移能力

精心設計教學內容不僅要求教師能夠利用課本內容做好教學工作，還應該學會發現教材中蘊含的深意，結合學生實際生活中的實例或是具有說服力的例子來引導學生進行思維的遷移。針對小學生而言，真正進行知識的應用存在一定的難度，于是，教師在教學中的教學設計和指導工作就顯得至關重要。

例如，教師在課上可以通過例題來進行講解，在例題“一輛卡車上午2小時行駛了123.5km，依照這樣的速度在下午又繼續行駛了3個小時，那么，這一天卡車共行駛了多少千米？”中，學生采取的方式普遍為先計算出卡車平均每小時的速度，再算出下午行駛的距離，將其與上午行駛的距離相加;還有學生采取的方式為先求出一天共行駛的時間，再求出每小時的速度，將二者相乘。教師需要引導學生關注到不同的解法，先將上午的行駛路程乘以3，也就是假設上午行駛了6個小時，那么123.5×3就是6個小時的路程。結合題意可知，最后需要求得5個小時的行進速度，需要利用123.5×3-123.5÷2。這是一種創新的解法，能夠在無形之中鍛煉學生的數學思維，提升學生的思維能力。

總之，學生數學思維能力的培養需要教師依據學生的學習和認知規律來進行教學設計，利用學生的學習興趣來引發數學思維，結合具體材料的展示與設計為學生在具象思維和抽象思維之間建立橋梁，促進學生思維能力的提升，并利用精心設計的教學內容來達到鍛煉學生思維遷移能力的目的，全方位地增強學生的數學思維能力。

參考文獻

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