小學(xué)教學(xué)管理中的教師行為淺見(jiàn)

劉哲

摘要：小學(xué)教學(xué)工作作為教育的初步階段，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的行為影響深遠(yuǎn)，但是在教師行為的規(guī)范上還是存在著瑕疵，這對(duì)學(xué)生整體教學(xué)的管理，以及對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有一定的影響，因此我主要從小學(xué)教學(xué)管理工作中對(duì)教師的行為規(guī)范和教師行為進(jìn)行完善和提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；教師行為；教學(xué)管理

小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，喜歡在平常的生活中和學(xué)校里對(duì)周?chē)Z(yǔ)言和行為上進(jìn)行效仿，我們作為小學(xué)的老師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，為人師表，注意自己的言行舉止，一點(diǎn)一滴都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，保持一個(gè)良好的行為習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成非常重要。

1.目前小學(xué)教學(xué)管理中教師行為的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)教學(xué)管理中教師的行為狀況來(lái)看，大部分的教師都可以自我的約束自己，做到以身作則、為人師表的要求，嚴(yán)格的要求自己，但是還是存在一部分教師無(wú)法約束自己的言行舉止，具體的表現(xiàn)在：在課堂教學(xué)中，不能夠正確的對(duì)待學(xué)生的聽(tīng)課，從言語(yǔ)上不夠認(rèn)真，沒(méi)有以學(xué)生為主體，往往都是自己在講臺(tái)上進(jìn)行自言自語(yǔ)，好像在完成自己布置的教學(xué)任務(wù)，其次就是與上述相反，在課堂之上注重自己的言行舉止，但是下課之后，生活之中，對(duì)自己在學(xué)生面前的行為規(guī)范就不那么合情合理了，教師不應(yīng)該具有課堂之外與學(xué)生不存在師生關(guān)系的觀點(diǎn)，俗話說(shuō)一日為師終身為父，我們教師應(yīng)該時(shí)刻的將自己的教師形象表現(xiàn)自己，在這個(gè)方面上來(lái)看，不僅僅要在小學(xué)教學(xué)管理中注重教師的行為舉止，還要重視教師在課外的行為規(guī)范，多方面、多維度的看待教師行為的認(rèn)識(shí)，最后就是從學(xué)校管理上來(lái)看，在日常的教學(xué)中，教師處罰學(xué)生的場(chǎng)面依然存在，處罰應(yīng)該具有原則性和目的性。合理性，但是部分教師對(duì)小學(xué)生上課走私等行為，就大大的出手，不問(wèn)清楚學(xué)生的具體原因，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是教育，應(yīng)該是一種攻擊的行為，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極大的心理不平衡，導(dǎo)致積極性大幅度的下降，自信心也會(huì)受到重挫。

2.提高小學(xué)教學(xué)管理中教師行為的對(duì)策

2.1學(xué)校教學(xué)管理角度

我認(rèn)為在小學(xué)教學(xué)管理中提高教師行為的規(guī)范和完善，就從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改善，第一，教育相關(guān)部門(mén)出臺(tái)政策和制度來(lái)進(jìn)行約束，從政策上強(qiáng)制性的規(guī)定教師的不當(dāng)行為，這樣就能使學(xué)校教師在規(guī)定的文件中規(guī)范自己的行為，第二，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的行為可以作為教師績(jī)效考核的一部分，通過(guò)此方式來(lái)進(jìn)行約束，相比上述的方式更接近人性化，將教師課外和課內(nèi)的行為表現(xiàn)讓學(xué)生干部記錄，作為考核的參考的資料，考核成績(jī)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣對(duì)教師行為的約束的同時(shí)還能提升教師的積極性，逐漸的讓教師形成自覺(jué)的習(xí)慣。

從教師的角度來(lái)看，教師本身應(yīng)該嚴(yán)格的要求自己，讓自己的行為規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，從教育主體來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該給予對(duì)教師行為的規(guī)范下，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督管理力度，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)生們對(duì)教師的行為和舉止最了解，這樣既能提高學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督，又能夠使學(xué)生自身的行為得到完善，提升分辨是非、辨別錯(cuò)與對(duì)的能力，致使教師從自身的角度上自行的進(jìn)行自我的完善，從而推動(dòng)小學(xué)教學(xué)管理中教師行為規(guī)范的工作。

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)校和課堂的主體，對(duì)教師行為的規(guī)范起到了監(jiān)督和約束的作用，例如在日常的課外中，教師隨便將一張紙扔在了地上，大掃除的學(xué)生看到，學(xué)生對(duì)此會(huì)說(shuō)老師你好，隨便扔紙不好，類(lèi)似的語(yǔ)句不用多說(shuō)，教師作為成人和在這樣的環(huán)境下，從內(nèi)心中就會(huì)覺(jué)得不好意思，以此學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)督的方式能夠讓老師逐漸的形成良好的行為習(xí)慣。

2.2小學(xué)教學(xué)角度

2.2.1教學(xué)行為要以尊重學(xué)生為先

教育是一切為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，教師應(yīng)該從語(yǔ)言上、行為上、教法上的幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范，語(yǔ)言應(yīng)該多給予對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)該基于學(xué)生在思考學(xué)習(xí)問(wèn)題的前提下，無(wú)論學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，在質(zhì)疑的過(guò)程中，都應(yīng)該多多的激勵(lì)與正確的引導(dǎo)，其次教師在巡視的時(shí)候，小學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)緊張的心理，吃吃的不能下筆解答，這個(gè)時(shí)候教師可以用自己的雙手，撫摸孩子的頭腦，一個(gè)小小的微笑等動(dòng)作，會(huì)給學(xué)生一種平易近人的感覺(jué)，會(huì)讓學(xué)生的大腦更加的靈活與開(kāi)放，這也是引導(dǎo)的一種方法。教學(xué)的方法都應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)際情況而定，不同的方法應(yīng)運(yùn)用于不同的學(xué)生，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是好方法，教師教法的行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的能力起到促進(jìn)的作用。

2.2.2教師應(yīng)該多給予贊賞，培養(yǎng)學(xué)生自信心

教師在教學(xué)中，一種是用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，一種是用筆的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師課堂之中口頭的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠潛移默化的起到促進(jìn)的作用，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)思考終于將答案解答正確，老師看到后，說(shuō)：不錯(cuò)，真棒，繼續(xù)努力等話語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生更加的奮進(jìn)，還有教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)善于發(fā)現(xiàn)，在解答題目的錯(cuò)誤不要緊，字寫(xiě)得很好，教師可以用落筆的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，先進(jìn)行表?yè)P(yáng)字體漂亮，以此帶動(dòng)下次要是能夠解題像寫(xiě)字一樣好就更好了，這樣的方式更能夠讓學(xué)生主動(dòng)的完善自我。

3.加強(qiáng)進(jìn)修，提高素質(zhì)

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者與合作者，教師要想全面的提升學(xué)生，首先應(yīng)該完善自己的素質(zhì)，應(yīng)該為人師表，身正為范，用自己的修養(yǎng)、素質(zhì)和內(nèi)涵去教育學(xué)生，所以教師應(yīng)該積極的參加進(jìn)修，以此來(lái)提高自身的修養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)多自我的評(píng)價(jià)、自我的反省、能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，規(guī)范自己的教師行為，提高教師的形象，努力的成為學(xué)生心目中德高望重的教師，德在先，意思就是教師的品德、道德，行為上的文明舉止和大雅之堂，都會(huì)成為學(xué)生心目中敬佩的楷模。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述在小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅需要教育主管部門(mén)、學(xué)校和學(xué)生來(lái)關(guān)注教師行為教師自身也應(yīng)該從思想上對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該起到一種引導(dǎo)和示范性的作用。教師作為小學(xué)生言談舉止的引路人應(yīng)該在各個(gè)方面都對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范和約束。只有這樣才能夠讓小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受自身價(jià)值的存在同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中不斷完善自身行為規(guī)范，從而更加有效地促進(jìn)小學(xué)教師行為的約束做一名真正的小學(xué)生行為規(guī)范的模仿者和學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市洞口縣又蘭鎮(zhèn)橋頭完全小學(xué)）