初中英語閱讀和寫作整合的有效性探究

劉海玲

摘 要：英語學科作為一門注重實踐運用的課程，是培養(yǎng)學生提高語言應用能力的重要途徑，將閱讀和寫作進行有機結合成為現(xiàn)階段初中英語教學的主要手段。本文通過分析如何提高英語閱讀和寫作結合的有效性，提出有針對性的相關對策，保障學生在英語課堂中高效完成閱讀和寫作任務，促進學生穩(wěn)步提高自身的閱讀理解能力和寫作水平。

關鍵詞：初中英語 閱讀寫作 整合 有效性

學生在進行寫作的過程中能充分體現(xiàn)其理解能力、邏輯思維能力以及語言運用能力。在初中英語寫作中，更加重視用詞造句的精確性、合理性以及整體架構的協(xié)調(diào)性。但在英語教學中，不少學生缺乏豐富的書面寫作經(jīng)驗，且未能掌握科學的寫作方法，導致無法實現(xiàn)理想的寫作質(zhì)量。隨著新課改的不斷完善和發(fā)展，將閱讀和寫作有機整合的教學模式成為初中英語教學的有效手段，不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，還能進一步創(chuàng)新英語教學形式。

一、以閱讀素材為范本，豐富寫作詞匯

教師在展開英語閱讀教學時，通常先引導學生通解課文大意，再進一步側重講解知識難點，而對于課文中的其他內(nèi)容則簡單略過，并未進行詳細介紹，從而導致閱讀教學缺乏一定的深度以及廣度。因此，教師應當以課文主旨為關鍵點和出發(fā)點，不斷延伸和拓展文章里的知識內(nèi)容，深入講解文章的內(nèi)涵和意義，幫助學生加強對知識點的理解和認知。同時，為了更好地將閱讀和寫作教學進行整合，教師可以將閱讀素材作為教學范本，為學生講解關于寫作方面的表達技巧和注意事項，一篇優(yōu)秀的閱讀范文在整體構造和表達句式上均有不少值得借鑒的內(nèi)容，教師在進行閱讀范文的講解過程中，可以側重于往寫作技巧方向多加引導，促進學生提高自身的寫作水平^[1]。

例如，教師在講解閱讀文章中的連接詞運用時，應當重點介紹各個連接詞在使用過程中的不同應用語境，以及意思相近的連接詞在實際應用時的細致區(qū)別，包括“also ，and ，in addition，furthermore，moreover”等連接詞的使用。教師通過詳細講解，促進學生對連接詞用法有清晰準確的認知，并引導學生模仿閱讀范文中的高級詞匯和句式進行寫作，積累豐富的寫作素材，不斷精煉語言的表達方式。

二、提煉和梳理閱讀內(nèi)容，提供良好的寫作模板

結合閱讀和寫作的教學模式有助于幫助教師提煉和梳理課文中的核心內(nèi)容，由于初中英語教材具備一定的科學性和合理性，能為學生提供精準、有效的寫作范本。教師應當在英語教學的過程中，將教材里現(xiàn)有的閱讀資料進行提煉和整合，并結合學生的學習特征和興趣愛好，設計出符合教學目標和要求的寫作模板，進而增添學習的趣味性，激發(fā)學生的學習動力。此外，教師通過讀寫結合的教學形式能夠有效歸納文章中的內(nèi)在意義以及整體思維線索，幫助學生清晰完整地對文章內(nèi)容進行理解，同時教師還可以引導學生對閱讀文章的篇章構造特點進行匯總，在潛移默化中培養(yǎng)學生的認知能力和理解水平，從而提高學生的語言感知能力。另一方面，教師還能以文章話題作為素材引導學生進行討論，鼓勵他們結合自身實際生活，對相同體裁的文章進行寫作，進一步加強學生的學習熱情和思維創(chuàng)造能力。

三、明確寫作對象和閱讀體裁，進行仿寫和續(xù)寫

教師在進行閱讀和寫作的整合教學時，應明確寫作對象和閱讀體裁相符合，針對文章中的不同體裁來制定對應的寫作任務，保證學生在進行英語寫作的過程中，提高語言表達水平，順利完成學習任務。由于初中英語課文的總體思路簡單，便于學生進行閱讀和理解，因此教師可以引導學生延伸課文的中心思想，進一步對課文進行仿寫和續(xù)寫，并運用課文中的重點詞匯和語法進行寫作發(fā)揮。

例如，教師在講解“Shopping”一課時，可以引導學生提前預習和閱讀課文內(nèi)容，鼓勵他們根據(jù)自己與家人的購物經(jīng)驗，寫作一篇內(nèi)容包括具體時間、地點、對象、購買商品的英語作文。同時，教師還可以通過重新創(chuàng)作和改寫的形式，引導學生進行課文內(nèi)容的延伸，鼓勵他們充分發(fā)揮想象力，利用新學詞匯進行原文內(nèi)容替換，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的英文作品。

四、課程結構優(yōu)化，科學安排讀寫課程內(nèi)容

為最大程度保證英語課堂中能夠同步完成閱讀和寫作的教學目標，教師應當不斷優(yōu)化課程結構，將課堂時間進行合理配置，并運用靈活的分配形式，幫助學生在寫作的過程中，充分進行英語實踐^[2]。由于初中生的英語水平有限，在進行課文學習時，通常不能流暢、完整地進行文章閱讀，因此教師可以通過引導的方式帶領學生共同閱讀，要求學生在15分鐘內(nèi)完成一篇文章的閱讀與理解，并幫助學生提煉出核心關鍵詞匯，促進學生深入體會文章內(nèi)涵。而在之后的寫作環(huán)節(jié)中，為保障學生有更多的時間進行寫作構思，教師可以安排15分鐘來使學生完成作文的架構規(guī)劃，有助于學生梳理寫作思路，最后教師需要預留出作文的檢驗和互評時間，及時糾正學生在寫作中的語法錯誤，從而加強學生的閱讀理解能力和寫作質(zhì)量。

結語

閱讀和寫作相結合的英語教學模式，不僅有助于調(diào)動學生的寫作積極性，提高學生的寫作質(zhì)量，還能充分發(fā)揮出學生的主體作用，有效訓練學生的創(chuàng)造思維和想象能力，從而加強學生的寫作水平，幫助他們尋找到適合自己的寫作方法。在新課改的背景下，英語教育正逐步進行發(fā)展和完善，教師應當發(fā)揮自身的引導作用，不斷探究推動英語教學的積極因素，為提升學生的英語學習效果以及語言素養(yǎng)提供有效的教學措施。

參考文獻

[1]朱美玲.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].現(xiàn)代交際，2018（24）：154，153.

[2]陶宇.閱讀積累在初中英語書面表達教學中的時效性研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2015.